عنوان:
بررسی رابطه بهداشت روانی و پیشرفت تحصیلی در گروهی از دختران دوره راهنمایی
با در نظر گرفتن وضعیت اشتغال مادران؛ شیراز1393
استاد راهنما:
دکتر حسن حق شناس
تابستان 1393
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 1
فصل اول: کلیات
1-1مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3
1-2بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………………………. 6
1-3-ضرورت پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………… 16
1-6-اهداف پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………….. 18
فصل دوم : پیشینه تحقیق
2- 1-مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 20
2-2-بحث نظری……………………………………………………………………………………………………………………………….. 22
2-2-1-سلامت روان از دیدگاه مکاتب مختلف ………………………………………………………………………………. 22
2-2-2-پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………………………………………………………………. 29
2-2-3 –اشتغال مادر……………………………………………………………………………………………………………………….. 31
2-3-پژوهش های انجام شده در ایران …………………………………………………………………………………………… 32
2-4- پژوهش های انجام شده خارج از ایران ………………………………………………………………………………….. 41
2-5- جمع بندی……………………………………………………………………………………………………………………………… 50
2-6-فرضیه های پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………… 51
2-6-1- فرضیه های اصلی پژوهش ………………………………………………………………………………………………… 51
2-6-2-فرضیه های فرعی پژوهش ………………………………………………………………………………………………… 51
| sabzfile.com |
2-7-تعاریف عملیاتی واژه ها ……………………………………………………………………………………………………………. 52
2-7-1-تعریف مفهومی سلامت روان ……………………………………………………………………………………………… 52
2-7-2- تعریف عملیاتی سلامت روان……………………………………………………………………………………………… 52
2-7-3- تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………………………………………. 53
2-7-4- تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی……………………………………………………………………………………… 53
فصل سوم : روش کار و تحقیق
3-1-مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 55
3-2-طرح پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………….. 55
3-3-جامع آماری………………………………………………………………………………………………………………………………. 55
3-3-1-حجم نمونه وروش نمونه گیری …………………………………………………………………………………………… 55
3-4-ابزار های جمع آوری اطلا عات ……………………………………………………………………………………………….. 56
3-4-1- پرسشنامه سلامت روانی گلد برگ و هیلر(GHQ28).. …………………………………………………….. 56
3-4-2- پرسشنامه رضایت از شغل (JDI)………………………………………………………………………………………. 58
3-4-3 -پرسشنامه دمو گرافیک…………………………………………………………………………………………………….. 60
3-5- روش اجرای پژوهش……………………………………………………………………………………………………………… 60
3-6- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات……………………………………………………………………………………………….. 61
فصل چهارم :نتایج
4-1-توصیف دادها ………………………………………………………………………………………………………………………….. 63
4-1-1- توصیف متغیرهای جمعیت شناختی………………………………………………………………………………….. 63
4ـ 1ـ2 -توصیف متغیر سلامت عمومی……………………………………………………………………………………………. 65
4-2 -تحلیل یافته های تأییدی و استنباطی…………………………………………………………………………………….. 68
4-2-1اولین فرضیه اصلی پژوهش………………………………………………………………………………………………….. 69
4-2-2-دومین فرضیه اصلی پژوهش………………………………………………………………………………………………. 70
4-3-فرضیه های فرعی پژوهش…………………………………………………………………………………………………………. 71
4-3-1- اولین فرضیه فرعی پژوهش………………………………………………………………………………………………… 71
4-3-2- دومین فرضیه فرعی پژوهش………………………………………………………………………………………………… 72
4-3-3- سومین فرضیه فرعی پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 73
4-3-4- چهارمین فرضیه فرعی پژوهش…………………………………………………………………………………………… 75
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها
5-1.- بهداشت روانی…………………………………………………………………………………………………………………………… 77
5-2- محدودیت های پژوهش ………………………………………………………………………………………………………….. 87
5-3- پیشنهادهای برای پژوهش های بعدی. …………………………………………………………………………………. 88
منابع و مآخذ
منابع فارسی………………………………………………………………………………………………………………………………………. 91
منابع انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………………………… 102
چکیده انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………………………… 114
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
4-1. جدول: فراوانی (میانگین، انحراف معیار، حداقل، و حداکثر) سن در دو گروه دارای مادران شاغل و خانه دار………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 70
4-2. جدول: نتایج t مستقل برای مقایسه میانگین میزان سن در دو گروه دختران دارای مادران شاغل و خانه دار………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 70
4-3. جدول: نتایج t مستقل برای مقایسه میانگین زیرمقیاس‌های سلامت عمومی در دو گروه دختران دارای مادران شاغل و خانه دار……………………………………………………………………………………………………………. 72
4-4. جدول: نتایج t مستقل برای مقایسه سلامت عمومی در دو گروه دختران دارای مادران شاغل و خانه دار……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 75
4-5. جدول: نتایج t مستقل برای مقایسه پیشرفت تحصیلی در دو گروه دختران دارای مادران شاغل و خانه دار ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 76
4-6. جدول: . تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون متغیرهای جمعیت شناختی و پیشرفت تحصیلی.. 77
4-7. جدول: نتایج مربوط به رگرسیون چند متغیره همزمان……………………………………………………………. 78
4-8. جدول: تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون متغیرهای جمعیت شناختی و سلامت عمومی….. 79
4-9. جدول: نتایج مربوط به رگرسیون چند متغیره همزمان……………………………………………………………. 79
4-10. جدول: تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون ابعاد رضایتمندی شغلی و پیشرفت تحصیلی……… 80
4-11. جدول: نتایج مربوط به رگرسیون چند متغیره همزمان…………………………………………………………. 80
4-12. جدول: تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون ابعاد رضایتمندی شغلی و سلامت عمومی ……… 81
فصل اول
(کلیات)
مقدمه:
اعتقاد کامل بر این است که تندرستی یکی از نعمت های بزرگ در زندگی انسان است و نمی توان منکر شد که سلامتی در زمره ی بالاترین نعمت هاست (میلان ی فر، 1382 )..مفهوم بهداشت روان در واقع جنبه‌ای از مفهوم كلی سلامتی است. سازمان بهداشت جهانی سلامتی را چنین تعریف می‌كند : حالت سلامتی كامل فیزیكی، روانی و اجتماعی نه فقط فقدان بیماری یا ناتوانی برخی چنین تصور كرده‌اند كه نقطه مقابل سلامتی روانی، بیماری روانی است در حالی كه این چنین نیست و مفهوم سلامتی روانی بسیار گسترده‌تر از این است(خدارحیمی، 1374).
انسان سالم به عقیده اسکینر[1] فردی است که رفتارش منطبق با قوانین وظوابط جامعه است و وقتی با مشکل روبروشود. با استفاده از شیوه اصلاح رفتار برای بهبود و به هنجار کردن رفتار خود واطرافیانش اقدام می کند.از نظرراجرز[2] انسان دارای سلامت روانی، انعطاف پذیر است،پیش داوری ندارد احساس آزادی و خلاقیت می کند (اسکینر،1965).سلامت روان در دو قالب فقدان بیماری روانی و احساس رضایتمندی و لذت از زندگی، مورد توجه بسیاری از متخصصان و كارشناسان این حوزه است.(تئودر[3] ،2001).شفیع آبادی سلامت روانی را داشتن هدفی انسانی در زندگی، سعی در حل عاقلانه مشكلات،سازش با محیط اجتماعی بر اساس موازین علمی و اخلاقی و سرانجام ایمان كار ی و مسئولیت، پیروی از اصل نیكوكاری و خیرخواهی می داند(شفیع آبادی و ناصری 1365).
كارشناسان سازمان بهداشت جهانی سلامت روان را این طور تعریف كرده اند: قابلیت ارتباط موزن و هماهنگ با دیگران، تغییر و اصلاح محیط فردی و اجتماعی، حل تضادها وتمایلات شخصی به طور منطقی، عادلانه و مناسب (میلانی فر ،1374).
تعریف بهداشت روانی به مجموعه ای ازروشها ، فعل وانفعالهای گفنه می شود که ما را در جهت تامین سلامت فردی واجنماعی از نظر روانی هدایت کرده واز ابتلا به بیماریهای روانی مصون می دارد.اگرچه تعاریف متنوعی در این مورد از سوی متخصصان امر به عمل آمده،اماملاحضه می شود که غالبا در بیان ملاک تعادل وسلامت روان به نکاتی چون ،توانای شازش با خود ومحیط ، انعطاف پذیری وتشخیص موقعیتهای مکانی و زمانی خویشتن تاکید کرده اند(شالچی ،1380 ،مهرداد،یونسی،1386
سلامت وتکامل روانی با مفهوم بهداشت روانی مورد استفاده قرار می گیرد. دراین برداشت منظور از بهداشت روانی، نبودن بیماری نیست به منظور نشان دادن وضع مثبت وسلامت روانی میباشد(حسینی،1378).
در چرخه تحول روان آدمی مرحله مهمی وجود داردکه بین دوران کودکی وبزرگسالی قرار می گیرد وبه دوره نوجوانی مرسوم است در نوجوان همراه با تغیرات جسمانی یک سلسله دگرگونی ها در احساسات و عواطف،تمایلات وخواسته ها، تصورات ،و خواسته ها،تصورات وتخیلات بوجود می آید وتوازن دوران کودکی را بهم می زند واحتمال بروز اختلالات رفتاری را در این دوره افزایش می بخشد.برای تداوم زندگی، نوجوان باید افکار و وابستگی ها وروابط دوران کودکی خود را رها سازدودر هر مرحله،دیدگا ها ومهارت های جدید بدست آورد.انتقال موفقیت آمیز از دوره کودکی به نو جوانی که به تغییر در مفهوم«خویشتن» نیازی اساسی دارد،کار چندان آسانی نیست (شفیع آبادی،).بدون تردید نوجوانی از مهم ترین وحساس ترین دوره های تحول زندگی آدمی محسوب می شود.در این دوران هویت انسان روبه تکامل است، اگرچه زیر بنای آن، دورهای قبل رشد تلقی می شود. بنابر این سرمایه گذاری دقیق تربیتی برروی رشد کودکی تا نوجوانی،نقش بسیار اساسی در شکل گیری هویتی شایسته ایفا خواهد نمود، تا آینده سلامت روانی فرد تضمین گردد.آشنای با خصوصیات روانی نوچوانان ومشکلات خاص این دوره میتواند به والدین کمک کند تا بهتر بتوانند با نوجوان خود ارتباط بر قرار کنند(آقامحمدی،1384).
از آنجا که نوجوانان از اقشار آسیب پذیر جامعه می باشند توجه به سلامت روان وتعلیم تربیت آنها برای آینده بهتر جامعه لازم وضروری می باشد.نوجوانانی که از سلامت روان وپیشرفت تحصیلی مطلوبی برخوردار باشند ،موفق تر هستند واین امر خود در پیشرفت وآینده جامعه تاثیر مثبتی دارد.دامنه بسیار گسترده ای از متغیرهای فردی، اجتماعی و خانوادگی وفرهنگی با پیشرفت تحصیلی مرتبط است.
در جامعة امروزی تحصیلات و به تبع آن پیشرفت تحصیلی به دغدغه های اصلی والدین برای كودكان ونوجوانان خود بدل شده است . در حقیقت می توان گفت برای جوامع امروزی تحصیلات مناسب به هدف دستیابی به موقعیت های اجتماعی، شغلی و اقتصادی بالاتر یكی از اهداف اصلی برای والدین و سیاست گذاران كشورها تلقی می شود و ملاك اثربخشی موفقیت آموزش نیز پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است . بنابراین شناخت ابعاد مختلف پیشرفت تحصیلی و متغیرهای مرتبط با آن گام نخست و اصلی برای این هدف است.خانواده اولین كانون تربیتی كودكان به حساب می آید و كودك مقدار قابل توجهی از وقت خود را در آن می گذراند.در خانواده اعضای با یکدیگر در ارتباط متقابل می باشند. اما یكی از بهترین و مهمترین روابط که وجود دارد، رابطه میان مادر و فرزند است. در این بین رابطه مادر ودختر مهمتر می باشد،زیرا آن ها میتوانند بهترین دوست یكدیگر باشند و عاشقانه یكدیگر را دوست بدارند. مادراولین الگوی است که تاثیر شگرفی در زندگی دختر دارد. در جامعه امروز که مادران مجبور هستند ساعاتی از وقت خود را به دلیل اشتغال خارج از منزل سپری کنند ، بنابر این مدت زمان در کنار فرزندان خود می باشند .در برخی از کشور ها این گونه تصور می شود که کار کردن زنان سبب لطمه دیدن فرزندانشان می شود. حال آن که نگاهی به تحقیقات نشان می دهد فرزندان مادران شاغل نسبت به فرزندان مادران خانه دار عزت نفس بیشتر و اختلال های رفتاری کمتری دارند. اشتغال زنان به عنوان یک پدیده اجتماعی بر تربیت کودکان آن ها تاثیر می گذارد (به نقل طباطبای وهمکاران،1391).
1-2بیان مسئله:
اختلال های روانی از بدو پیدایش بشر وجود داشته و هیچ فردی در مقابل آنها مصونیت نداشته واین خطری است كه بشررا دائماً تهدید می كند در طول قرن بیستم زندگی انسان بیش از تمام طول تاریخ دست خوش دگرگونی و تغییر شده است. تلاش بسیار برای صنعتی شدن ،گسترش زندگی شهرنشینی و زندگی ماشینی، اثرات منفی بر سلامت افراد گذاشته است ومسائل تازه ای در مورد سلامت و بیماری را به وجود آورده است، اوضاع اجتماعی، اقتصادی ،سیاسی، فرهنگی نابسامان و مشكلات محیطی – اجتماعی – روانی واكنش های بیمارگونه بسیاری را در افراد به وجود آورده است. سازمان بهداشت جهانی سلامت را به عنوان حالتی از بهزیستی كامل جسمی، ذهنی واجتماعی و نه صرفاً بیمار نبودن تعریف كرد (سازمان بهداشت جهانی، 2001 و 2004 ). متاسفانه تا مد تها پیشرفت قابل ملاحظه ای در كاربرد این دیدگا ه ها در قلمروهای علمی و عملی مشاهده نشد( پورافکاری،1391).
یكی از محورهای ارزیابی سلامتی جوامع مختلف، بهداشت روانی آن جامعه است. سلامت روانی نقش مهمی در تضمین پویایی و كارآمدی هر جامعه ایفا می كند(صادقیان،حیدریان پور،2009[4]) .
افرادی كه به دلایلی دچار آشفتگی های هیجانی هستند و بهداشت روانی آنهاتضعیف شده است، به شیوه های متفاوتی آشفتگی های خود رابروز می دهند. این افراد اغلب دارای مشكلاتی از قبیل خودپنداره ضعیف، افت تحصیلی، طرد اجتماعی و ناتوانی در برقراری ارتباط با همسالان و عدم پایبندی به قوانین اجتماعی هستند كه این مشكلات روانی- اجتماعی بر فرایند یادگیری آنها تأثیر مستقیم دارد (سلحشور،1382)سلامت سازه ای پیچیده ای است كه منظور از آن تجربه و كنش بهینه روان شناختی می باشد، اگر چه سؤال«حال شما چه طور است»بسیار ساده به نظر می آید با این حال نظریه پردازان معتقد هستندكه موضوع سلامت بسیار بحث برانگیز است. از شروع تلاش های عقلانی آدمیان تاكنون بحث های قابل ملاحظه ای در مورد تجربه بهینه و این كه زندگی خوب چگونه بنا می شود صورت گرفته است(رایان،2001).پاردایم غالب قرن گذشته برای میزان وقوع و سیر مشكلات جسمی از منظر ه زیست پزشكی بوده است. این دیدگاه اثر مهمی بر پیشگیری و مهار مشكلات جسمی داشته است . در واقع در نیمه اول قرن بیستم نتایج موفقیت آمیز زیادی در كاهش بیماری های مختلف مرگ و میر به دست آمده است. با این حال عوامل اصلی به وجود آورنده مرگ و معلولیت در آغاز قرن 20 متفاوت از گذشته است (والاندر،2000).کپتین و ونیسن[5](2004) تمایز بین روان شناختی و جسمی پزشكی را با گسترش مرزهای دانش امری بیهوده می دانند و معتقدند تحولات جدید در حوزه ایمنی شناسی عصبی روانی یا در حوزه رابطه بین عوامل ژنتیكی و رفتاری تنها بخشی از حقیقت برای روانشناسان است و استفاده از این اصول برای بیماران با اختلال های جسمانی مختلف الهام بخش بوده است.امروز سلامت روان توجه روزافزون محققان شاخه های علوم را به خود جلب كرده و به تبع آن شمار قابل توجهی از پژوهش ها را به خود اختصاص داده است . از این روست كه، می توان درادبیات سلامت ازتعاریف متعدد با روی آوردهایی متكثر سراغ گرفت(چاهن،2000). ماتارازو[6](1982) اولین پایه مطالعات درحوزه سلامتی را،حفظ و ترویج آن ذكرمی كردكه شامل شناخت واصلاح رفتارهای مربوط به سلامت، ارتباطات همگانی درباره سلامت یاگشودن مسیرهایی می شدكه درسطح عمومی می توانند سلامتی راتحت تأثیر قراردهند. دراین زمینه توجه به دونكته را ضروری می داند:1.پیشگیری اولیه 2. پیشگیری ثانویه
(كاپلان،2000به نقل نیكوگفتار،1385به نقل فیاض،کیانی،1390).
بهداشت روانی، درروانشناسی پیشگیر،بهداشت روانی اجتماعی یا روان پزشکی اجتماعی به کلیه روشها وتدابیری اطلاق می شود که برای جلوگیری از ابتلا ودر مان بیماری های روانی وتوانبخشی بیماران روانی موجود بکار می رود(میلانی فر،1382).
سلامت روان از ملا ك های تعیین كننده سلامت عمومی تلقی شده و به مفهوم احساس خوب بودن واطمینان از كارآمدی خود، اتكاء به خود، ظرفیت رقابت، تعلق بین نسلی و خودشكوفایی توانایی های بالقوه فكری، هیجانی وغیره است(حدادی، روشن،اصغر نژاد،1386).
به عقیده آدلر[7](1973) سلامت روان یعنی داشتن اهداف مشخص، روابط خانوادگی واجتماعی مطلوب،کمک به هم نوعان وکنترل عواطف واحساسات خود (وردی،1380)،کیز[8](2005)با این اعتقاد که پژوهشگران تا به حال برداشتی جامع در باره سلامت روان ارائه نداده اند،مدل سلامت روان جامع را ارائه می دهد.بر این اساس سلامت روان به عنوان حالتی تعریف می شود که شامل الف) عدم وجود بیمار روانی وب)حضور سطوح مطلوبی از بهزیستی است.به نحوی که در آن دو بعد بیماری روانی وبهزیستی روانی با هم ترکیب گردید وبرای هر دو بعد نیز دو حالت کامل ونا کامل در نظر گرفته شده است.در این مدل کیز شرایطی را که درآن افراد گرچه دچار بیماری روانی نیستند اما سطوح بهزیستی پایین دارند،پژمردگی وشرایط کسانی راکه مبتلا به بیماری روانی نیستند وسطوح بهزیستی بالا نیز دارند،شکو فایی می نامد(تمنای فر،سلامی محمدی آبادی،دشتبان زاده،1390).
سلامت روان یكی از مو لفه های مهم بهداشت عمومی است و بهداشت روان، توانایی بر قراری توازن درزندگی و مقاومت در برابر مشكلات است .مشكلات روانی ، فشارقابل ملاحظه ای را برافراد وارد می كند،بطوریكه پیش بینی می شود در سال 2020افسردگی بعد از ناراحتی قلبی بالاترین میزان هزینه ها را در سیستم بهداشت جوامع به خود اختصاص می دهد (فتی وهمکاران1387) .
سازمان بهداشت جهانی وبسیاری از کشورها به این نتیجه رسیده اند که فراموش کردن وغافل شدن از بهداشت روان از خطاهای بزرگ نظام های بهداشتی است وهر برنامه بهداشتی بدون در نظر آوردن رفاه روانی جامعه با شکست مواجه خواهد شد .اساسی ترین سئوال بهداشتی سال 2001 این است که چه کسی مسئول تامین بهداشت روان جامعه است. بدیهی است علاوه بر پدر ومادر،معلمین مدارس، کارکنان بهداشتی درمانی ومتخصصان بهداشت روان، افراد کلیدی جامعه از جمله دولت مردان،نمایندگان مجلس،رهبران سیاسی ورهبران اجتماعی در تامین بهداشت روان جامعه نقش ویژه ای دارند که قابل توجه است.درجهت تامین سلامت روان جامعه دست یابی به اطلاعات صحیح وبر اساس تحقیقات علمی یکی از مهم ترین جنبه های توفیق در این زمینه است .آگاه شدن از وضعیت سلامت روانی افراد جامعه در جهت دست یافتن به الگوهای مناسب برای برنامه ریزی در هر فرهنگ خاص از اهم موارد ویکی از راههای وصول به اهداف بهداشت جهانی در جامعه است(پورقاز،رقیبی،1384). توجه ویژه به جمعیت نوجوانان به ویژه دانش آموزان به عنوان آینده سازان جامعه از عوامل اساسی توسعه پایدار وهمه جانبه است.پرورش استعداد ها و قابلیت های دانش آموزان هماهنگ با نیاز ها وتحولات جامعه می تواند زمینۀ تحقق اهداف تعریف شده را فراهم سازد.توجه به مسائل و مشکلات عدیده فرا روی جوانان و چاره اندیشی برای حل آن ها از وظایف اساسی نظام آموزش وپرورش است.آموزش وپرورش باید ضمن تربیت دانش آموزان و آماده سازی آنان برای پذیرش مسئولیت های آبنده،اقدام به پرورش سلامت عاطفی واجتماعی هماهنگ با باورها وارزشهای فرهنگی، اجتماعی، خانوادگیی ،دینی وتاریخی،نماید تا ازطریق تحقق مفهوم استقلال فردی هویت اوراکه در این دوران در حال شکل گیری است،درجهت رسیدن به کمال رهنمون سازد( همان منبع).
نوجوانان نیاز به توجه خاص، متمایز از کودکان و بزرگسالان. دارند. یک، دیدگاهی جهانی نسبت به سلامت نوجوانان و رفتارهای مرتبط با سلامت، و بحث در مورد عوامل تعیین کننده، که سلامت و رفتار نوجوان را تحت تاثیر قرار می دهد.وجود دارد. تحقیقات وسازکارهای جدید در این زمینه در حال توسعه است (پورقاز،رقیبی،1384). حفظ سلامت نوجوان در جهان ضروری است .ترویج شیوه های رعایت سلامت در دوران بلوغ، و گام برداشتن برای محافظت بهتراز نو جوانان وکاهش خطرات بهداشتی ،برای پیشگیری از مشکلات سلامتی در دوران بزرگسالی است و برای سلامت آینده کشور و زیرساخت های اجتماعی مهم می باشد.حفظ سلامت روان ،نوجوانان باعث رشد بهتر آن ها وافزایش پتانسیل آینده جامعه می شود.بطور کلی نوجوانی به عنوان دوره سنی سلامت فیزیکی خوب و همچنین دوره شیوع حداکثر مسایل سلامت روان و اختلالات بالینی در نظر گرفته می شود (لارسون؛ 2007 ،هانسل[9] وهمکاران ، 2012). مطالعات جمعیت های کودکان و نوجوانان نشان داد که کودکان بزرگتر و نوجوانان دارای مسایل سلامت برگشت پذیر و متعددبویژه سردرد و دردهای شکمی، علایم عضلانی و اسکلتی و خستگی، یک ریسک شدید مهم برای تجربه علایم اضطراب و افسردگی در مراحل سنی بعدی خواهند داشت. علاوه بر این، تظاهرات و بروز مشکلات سلامت فردی ، باعث ترغیب لزوم شناسایی افراد با ریسک افزایش یافته مسایل رفتاری و هیجانی و اجرای مداخلات سلامت روان به موقع برای نوجوانان می شود. بنابراین با توجه به سایر فاکتورهای مهم در تعامل بین مسایل رفتاری و هیجانی با کودکان و نوجوانان، جنسیت غالباً به عنوان یک عامل تأثیرگذار مهم محسوب می شود. جدا از پیش زمینه بسیار مهم برای دختران در ارتباط با ابتلا به مسایل رفتاری وروانشناختی مختلف وانواع علایم درد با مشکلات هیجانی دردختران و علایم برون گرایی در پسران قابل بررسی و اثبات است (دیمیترا[10] وهمکاران،2014).
نوجوانی دوره کذر از کودکی به نوجوانی است ویکی از دوران های مهم وحساس برای هر کشور می باشد زیرا نوجوانان نیروهای سازنده آینده هر جامعه می باشند بنابر این توجه به سلامت روان آن از ضروریات می باشد. توجه به ساختارهی مثبت روانشناختی (امیدواری، خودارزش گذاری، عزت نفس و رضایت از زندگی) در زندگی نوجوانان تاثیر مهمی در سنین بالاتر (پیشرفت تحصیلی و سلامت روان) در کودکان و نوجوانان دارد. شواهد علمی وجود دارد دال بر اینکه رضایت از زندگی به عنوان یک نقطه قوت فردی باعث خنثی سازی تجربیات منفی و رخدادهای منفی زندگی و جلوگیری از بروز رفتارهای برون گرایی در نوجوانان خواهد شد(مک نایت[11] و همکاران، 2002). با توجه به اینکه رضایت عمومی از زندگی نقش واسطه ای در بروز تأثیرات رویدادهای استرس آفرین زندگی (مک نایت و همکاران، 2002) و رفتار والدینی (سالدو و هابنر2004 ) دارد. می توان استدلال کرد که وجود این ساختار مثبت روانشناختی در نوجوانان باعث بهبود و ارتقاء سلامت روان نوجوانان خواهد شد.پیشرفت وتوسعه هر جامعه منوط به داشتن نیروهای سالم وکار آمد می باشد از انجا که نوجوانان در آینده تامین کننده این نیاز اساسی جامعه می باشند .بنا بر این باید خود را برای این امر مهم آماده سازند.اهمیت دادن به تحصیل در این زمینه از ضروریات است (سوزانا،2011).
دوران تحصیلی به واسطه حضور عوامل متعدد ، می تواند دوره ای فشارزا باشد. به عبارتی از مقاطع حساس در زندگی نوجوانان در هر كشوری است و غالباً با تغییرات عمده ای در زندگی فرد، به خصوص در روابط اجتماعی و انسانی آنها همراه است. قرار گرفتن در چنین شرایطی، غالباً با فشارها، نگرانی ها وهیجان های خاص این دوره، توأم بوده، عملكرد و بازدهی افراد و در نهایت، سلامت روانی آنها را تحت تأثیرقرار می دهد.از طرف دیگرطراوت و شادابی، پیشرفت تحصیلی دختران نوجوان ، مرهون سلامت روانی آنان است. اهمیت مطالعه سلامت روان نوجوانان از این جهت كه ارتباط مستقیمی با پیشرفت تحصیلی آن ها دارد ارزشمند است. هدف كلی پژوهش حاضر بررسی تأثیر سلامت روانی بر پیشرفت تحصیلی دختران نوجوان است.
از وظایف اساسی آموزش وپرورش در هر کشور، انتقال میراث فرهنگی جامعه،پرورش استعدادهای دانش آموزان وآماده کردن آنان برای شرکت فعال در جامعه است.بنا براین تعلیم وتربیت افراد به منظور تصدی امور مختلف ضروری می نماید و مسئله موفقیت یا عدم موفقیت در امر تحصیل از مهمترین دغدغه های هر نظام آموزشی در تمامی جوامع است.موفقیت وپیشرفت تحصیلی دانش آموزان هر جامعه نشان دهندۀ موفقیت نطام آموزشی در زمینه هدف یابی وتوجه به رفع نیاز های فردی است.بنابراین نظام آموزشی را زمانی می توان کار آمد وموفق دانست که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان آن در مقاطع مختلف بیشترین و بالا ترین رقم را داشته باشد.آموزش وپرورش از ارکان اساسی رشد و توسعه اقتصادی،اجتماعی؛ فرهنگی وسیاسی کشور به شمار می رود وامروزه نقش آن در بهبود شرایط زندگی افراد بر همگان آشکار است (حسینی طباطبای،قدیمی مقدم،1386).
از پیشرفت تحصیلی به عناون یکی از شاخص های پیشرفت در نظام آموزش و پرورش مفهوم «انجام تکالیف و موفقیت دانش اموزان در گذراندن دروس یک پایه تحصیلی مشخص» یا «موفقیت دانش آموزان در امر یادگیری مطالب درسی» استفاده می شود. وجه مخاف ان اُفت تحصیلی است که یکی از معضلات نظام آموزشی می باشد که بهشیوه های گوناگون همچون عدم موفقیت دانش آموزان در دست یابی به هدف های مقاطع تحصیلی مربوطه، مردودی و تکرار پایه های تحصیلی، ترک تحصیل زودرس، بیکاری و بلاتکلیفی خود را نشان می دهد(پورشافعی، 1370).
دانش آموزان بخش عظیمی از جمعیت هر کشوری را تشکیل می دهند. پیشرفت تحصیلی از مباحثی است كه در محیطهای آموزشی، به ویژه مدارس، از اهمیت زیادی برخوردار است. آموزان در مدرسه برای بدست آوردن دانش وتکنولوژی مورد نیاز مشاغل مختلف آماده می شوند.وقتی این آمادگی وجود ندارد وکمبود های تحصیلی در دانش آموزان دیده می شود، اثرات مخرب و هزینه های را برای فرد وجامعه به دنبال دارد.به طور مثال افزایش بیکاری،کاهش درآمد،افزایش مشکلات سلامتی، با ترک تحصیل مرتبط دانسته شده اند. از سوی دیگر رابطه منفی بین پیشرفت تحصیلی وترک تحصیل وجود دارد. بنابر این پژوهشگران در پی شناسای عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی هستند .تلاش های اولیه بر نقش عوامل شناختی بر پیشرفت تحصیلی متمرکز بودند(پارکر[12] وهمکاران،2004).
در جامعه امروزی پیشرفت تحصیلی به عنوان یک تکلیف مهم برای نوجوانان ،ویک دغدغه اصلی برای والدین بدل شده است.واین مسئله تحت تأثیر عوامل متعدد فردی واجتماعی قرار دارد. ویکی از این عوامل سلامت روان می باشد.که باپیشرفت تحصیلی در ارتباط است. در واقع عدم برخورداری از سلامت روان، پیشرفت فرد وهمچنین توانایی او را در انجام وظایف محوله دچار اختلال نموده و این امر منجر به عدم پیشرفت جامعه و عواقب ناشی از آن خواهد شد.از آنجا که نوجوانان بخش عمده ای از زمان خود را در خانواده سپری می کنند.
در خانواده هایی که فرزندان احساس امنیت روانی می کنند و پیوسته پدر و مادر را حامی و پشتوانه خود می دانند انرژیهای روانی آنها برای تحصیل و موفقیت صرف می شود. عدم امنیت روانی
پایان نامه ارشد : سیاست جنایی ایران در قبال جرایم منافی عفت – حقوق -گرایش : جزا و جرم شناسی
سیاست جنایی قضایی تصمیمات و تدابیری است که قاضی در موارد مختلف دعوای کیفری، با توجه به قوانین موجود، برای مبارزه با جرم و برخورد با مجرمین اتخاذ می کند، پس سیاست جنایی کاربردی توسط قضات را سیاست جنایی قضایی می گوییم(عالمی:پیشین، ۴۳).
با توجه به اختیاراتی که قانونگذار به قاضی داده است، کلیه مواد و وصف های مجرمانه قانونی به طور متحدالشکل و یکسان در استنباط قضات وارد نمی شود… این استنباط قاضی از حکم قانون با توجه به تنوع قضات در عمل انعکاس های مختلفی به خود می گیرد که به آن سیاست جنایی قضایی گفته می شود(نجفی ابرندآبادی:پیشین، ۹۸).
| sabzfile.com |
از آنجا که پیام های قانونگذار در زمینه سیاست جنایی به صورت های مختلفی درک و پذیرفته می شود می توان به نسبی بودن سیاست جنایی قضایی در زمان ومکان پی برد. قضات، اغلب تعبیرهای متفاوتی از قوانین و مقررات جزایی دارند، و همین امر یکی از جنبه های مشخصه نسبی بودن سیاست جنایی قضایی در زمان و مکان است. اصل استقلال قضات محاکم موجب شده است که در مقیاس شغل خود تعبیرهای متعددی از سیاست جنایی تقنین بدهند که این تعبیرها لزوما منطبق و موافق با هدف قانونگذار نیست.
مقیاس خویشتنشناسی(SCS) و پرسشنامه ترفندهای مدیریت تعارض پوتنام و ویلسون استفاده شد. دادههای بدست آمده با روش های تحلیل عاملی تأییدی،ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان میدهد که وضعیت موجود خویشتنشناسی به طور کلی و ابعاد مختلف آن (خویشتنشناسی خصوصی، خویشتنشناسی عمومی و اضطراب اجتماعی) در سطح متوسط است. به علاوه وضعیت موجود ترفندهای مدیریت تعارض مدیران به طور کلی و دو استراتژی عدم مقابله و کنترل در وضعیت نسبتاً مطلوب قرار دارد. همچنین، استراتژی راهحلگرایی مدیران شرکت نفت و گاز گچساران در وضعیت متوسط است. همچنین نتایج نشان داد که رابطه معنیداری بین خویشتنشناسی مدیران شرکت نفت و گاز گچساران با راهبرد عدم مقابله و راهبرد کنترل وجود ندارد اما رابطه خویشتنشناسی با راهبرد راهحلگرایی معنادار است اما در کل اگر چه رابطه مستقیمی بین خویشتنشناسی مدیران شرکت نفت و گاز گچساران با ترفندهای مدیریت تعارض وجود دارد اما، این رابطه معنیدار نیست.
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1. مقدمه.. 10
1-2.بیان مساله.. 10
1-3. اهمیت و ضرورت انجام پژوهش.. 11
1-4. اهداف تحقیق.. 12
1-5. سوالات تحقیق:.. 12
1-6. فرضیه های تحقیق.. 13
1-7. تعریف متغیرهای تحقیق.. 13
1-7-1. تعریفهای نظری:.. 13
1-7-2. تعریفهای عملیاتی:.. 15
1-8. قلمرو تحقیق.. 16
1-8-1. قلمرو موضوعی تحقیق.. 16
1-8-2. قلمرو زمانی تحقیق.. 16
1-8-3. قلمرو مکانی تحقیق.. 16
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
2-1. مقدمه.. 18
2-2. بخش اول: خویشتن شناسی.. 18
2-2-1. تعریف مفهوم خویشتن شناسی.. 18
2-2-2. ابعاد خویشتن شناسی.. 20
2-2-3. جنبه های خویشتن شناسی.. 20
2-2-4.خویشتن شناسی در عرصه مدیریت.. 21
2-2-5. خویشتنشناسی در روانشناسی انسان گرایانه.. 24
2-2-6. مراحل خویشتن شناسی.. 26
2-2-7. مراحل خویشتنشناسی از منظر روانشناسی رشد.. 26
2-2-8. راههای پرورش خویشتنشناسی.. 28
2-2-9. عوامل تاثیر گذار بر خویشتن شناسی.. 29
2-2-10. دیدگاههای مختلف در خصوص مفهوم “خود” :.. 29
2-2-11. مدلهای توصیفگر خود:.. 31
2-2-12. تغییر در محتوای خود :.. 32
2-2-13.تغییر در ساختار خود :.. 32
2-3. بخش دوم: مدیریت تعارض.. 33
2-3-1. مقدمه:.. 33
2-3-2. تعریف تعارض.. 33
2-3-3. دیدگاههای معروف در زمینه تعارض.. 34
2-3-4. انواع تعارض.. 36
2-3-5. سطوح تعارض.. 38
2-3-6. منابـع ایجاد تعارض.. 39
| sabzfile.com |
2-3-7. مراحل تعارض.. 40
2-3-8.. مدیریت تعارض و ترفندهای آن.. 41
2-3-9. ترفندهای سهگانه مدیریت تعارض.. 43
2-3-10. ترفندهای مدیریت تعارض در موقعیتهای مختلف.. 43
2-3-11. فنون و راهبردهای مدیریت تعارض.. 45
2-3-12. ارزیابی منشأ تعارضات سازمانی.. 47
2-3-13. استراتژیهای ایجاد تعارض سازنده در سازمان.. 48
2-4. پیشینه پژوهش.. 49
2-4-1. پیشینه خارجی.. 49
2-4-2. پیشینه داخلی.. 50
2-4-3. جمعبندی پیشینه مورد بررسی.. 52
فصل سوم: روششناسی پژوهش
3-1. مقدمه.. 54
3-2. روش تحقیق.. 54
3-3. مدل مفهومی متغیرهای پژوهش.. 54
3-4. جامعه آماری ونمونه مورد مطالعه.. 55
3-5. ابزار گردآوری اطلاعات:.. 55
3-6. روش تجزیه و تحلیل اطلاعات :.. 58
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل دادهها
4-1. مقدمه.. 60
4-2. توصیف جمعیت شناختی نمونه.. 60
4-2-1.وضعیت افراد پاسخدهنده از نظر سن.. 60
4-2-2. وضعیت افراد پاسخدهنده از نظر سطح تحصیلات.. 61
4-3. بررسی پایایی و روایی متغیرهای پژوهش.. 63
4-3-1. متغیر خویشتنشناسی.. 64
4-3-2. متغیر ترفندهای مدیریت تعارض.. 67
4-4. آمارههای توصیفی متغیرهای پژوهش.. 72
4-5. بخش استنباطی پژوهش.. 72
4-5-1. سوال اول پژوهش.. 73
4-5-2. سوال دوم پژوهش.. 74
4-5–3. سوال سوم پژوهش.. 76
4-5-4 .سوال چهارم پژوهش.. 78
4-5-5. سوال پنجم پژوهش.. 80
4-5-6. سوال ششم پژوهش.. 81
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1. مقدمه.. 83
5-2. بحث و نتیجه گیری.. 83
5-3. پیشنهادهایی برای پژوهشهای آینده.. 85
5-4. پیشنهادهای کاربردی.. 86
5-5. محدودیتهای پژوهش.. 86
فهرست منابع.. 87
پیوستها.. 94
مقدمه
در این فصل به کلیات پژوهش پرداخته میشود. مواردی چون بیان مساله، اهمیت و ضرورت پژوهش، اهداف پژوهش، تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش، سؤالات پژوهش و… در این فصل مورد بحث قرار میگیرد. بطور کلی این فصل مختص ترسیم نقشه کلی پژوهش میباشد.
1-2.بیان مساله
سازمانها رکن اصلی اجتماع را تشکیل میدهند و مدیریت عاملی است که باعث رشد و بالندگی و یا عدم بهرهوری سازمان ها را باعث می شود. وظیفه مدیر حرکت سازمان از وضع موجود به سوی وضع مطلوب است. در این راستا نیروی انسانی بهعنوان یک منبع با ارزش میتواند مدیر را در تحقق اهداف مورد نظر کمک کند. بنابراین مدیران باید بتوانند ضمن شناخت ویژگیهای شخصیتی خود درک صحیحی از کارکنان خود داشته باشند و بتوانند ارتباط موثری با آنان برقرار کنند. به این ترتیب اولین گام در شکل دهی ارتباط موثر با دیگران، آگاهی از خود و وقوف به توانایی های خویش است. خویشتن شناسی پیش نیاز روابط موثر اجتماعی و بین فردی است و در ایجاد همدلی با دیگران نقشی اساسی ایفا می کند. در ادبیات مدیریت از مهارت «خویشتن شناسی» به عنوان پیش شرط بهداشت روانی و توانایی شناخت دیگران یاد شده است. درک و بینش و آگاهی مدیر موجب بهرهوری، تخصص و بهبود در روابط عمومی او میشود. بنابراین باید مدیران را یاری کرد تا ویژگی های اصلی شخصیت و نقاط ضعف و قوت خود را بشناسند (طارمیان و همکاران، 1378). به عقیده مازلو[1]، در سازمان های امروزی به نیازهای خودیابی کارکنان کمتر توجه می شود و همین امر مانعی برای رشد شخصیت و خویشتن شناسی محسوب می شود. و در نتیجه تعارض و ناسازگاری بین نیاز روانی فرد به خودیابی از یک سو، و نیاز سازمان ها به افزایش کارایی از سوی دیگر، ظاهر می شود (ایزدی یزدان آبادی،1379). همان گونه که مازلو بیان می کند، عدم شناخت خویشتن، بروز مسائل مختلفی همچون تعارض را باعث می شود. به عبارت دیگر یکی از مسائل اساسی مدیریت سازمانها، رویارویی با تفاوتها و اختلافهای سازمانی است که هر مدیر وقت قابل ملاحظه ای را برای حل آن ها اختصاص می دهد. باید توجه داشت اختلافهایی که حل نشده باقی می مانند به تدریج موجب مقاومت افراد می شوند و حل آنها در فرصت های بعدی مشکلتر خواهد بود و هنگامی که کاملا سرکوب شوند، موجب عکس العمل های توأم با پرخاشگری میگردند (احمدی، 194:1383). از آنجا که مبحث مدیریت تعارض، به رویارویی افراد با تفاوت ها و اختلاف سلیقهها در سازمان می پردازد و از سوی دیگر اهمیت خویشتن شناسی افراد در چگونگی این رویارویی، در ادبیات موضوع مورد توجه قرار گرفته است؛ مساله اساسی این پژوهش با در نظر داشتن اهمیت موضوع خویشتن شناسی و رابطه آن با راهبرهای حل تعارض در سازمان ها (ایزدی یزدان آبادی،1379؛ کرامتی و روشن، 1384؛ نیستانی و منفردی راز، 1388)، بررسی رابطه بین خویشتن شناسی مدیران با راهبردهای آنان در مدیریت تعارض در شرکت بهره برداری نفت و گاز گچساران است.
1-3. اهمیت و ضرورت انجام پژوهش
ضرورت و اهمیت این پژوهش را می توان دست کم از سه دید مورد توجه قرار داد. اول اینکه به دلایل مختلفی بین افراد و گروهها تعارض پیش میآید. تفاوتهای ادارکی، شخصیتی، اعتقادی، سیاسی و مانند آن ها از یک طرف و استنباطهای مختلف درباره هدفهای فرد، سازمان و جامعه از سوی دیگر، در محیطهای کار دسته جمعی تعارضهای گوناگونی ایجاد می کند. مدیریت مناسب تعارضها، تضاد های سازمانی را در راستای اهداف سازمانی قرار میدهد و با به کارگیری شیوههای مناسب از جنبه های غیر کاری آن میکاهد. مدیران آشنا با این زمینه میتوانند ماهیت، ویژگیها و موقعیت تعارضهای مختلف را شناسایی کنند، شرایط و علل بروز یا تشدید آنها را تشخیص دهند و کنترل نمایند، تعارض را پیش بینی کرده و از بروز تعارضهای زیان آور جلوگیری کنند، شیوه مناسب برای حل و کنترل را برگزینند، اختلاف نظرها را به مسیر سازنده و خلاق سوق دهند و با درک و آگاهی لازم و با نگرش مناسب و عملکرد آگاهانه خود، بازدهی و بهرهوری سازمان را افزایش دهند. برخی معتقدند آگاهی از این موضوع که چگونه تعارض را خود را مدیریت کنیم، به اندازه اینکه بدانید چگونه بخوابید، بنویسید و صحبت کنید مهم است (موسسه آلندآیلند پیس[2]، 2002). مدیریت تعارض، فرایند برنامه ریزی و سازماندهی است برای پرهیز از تعارض در موقعیتهایی که امکان بروز تعارض وجود دارد (انصاری و همکاران، 1389). دوم اینکه، همانگونه که اشاره شد خویشتن شناسی می تواند در بهبود رفتار آدمی در موقعیت های تعارض زا موثر باشد (ایزدی یزدان آبادی،1379). چنان که شناخت خود، می تواند در ارتباطات انسانی کارگشا باشد. ارتباطاتی که بین افراد و گروه ها انجام می پذیرد گاهی موجب ایجاد تعارضهایی می شود که در این راستا در سازمان ها یکی از مهم ترین وظایف مدیر، برخورد مناسب با این تعارضها است. تعارض اگر به نحو مطلوب مورد کنترل قرار گیرد، میتواند مسائل نهفته ی سازمانی را آشکار کند، کیفیت تصمیم گیری را بهبود بخشد و موجب نوآوری در سازمان شود(نیستانی و منفردی راز،1388). سوم اینکه در جستجوی کلید واژه های این پژوهش در پایگاه های اطلاعاتی، مشخص می شود که پژوهش های انگشت شماری در این زمینه(رابطه خویشتن شناسی و مدیریت تعارض) در خارج و داخل کشور انجام شده است و این امر ضرورت بررسی این موضوع را نشان می دهد.
1-4. اهداف تحقیق
هدف کلی: تبیین رابطه میان خویشتنشناسی مدیران و ترفندهای مدیریت تعارض در شرکت بهره برداری نفت و گاز گچساران.
اهداف فرعی:
تبیین رابطه میان خویشتنشناسی مدیران و ترفند مدیریت تعارض(عدم مقابله ) در شرکت بهرهبرداری نفت و گاز گچساران.
تبیین رابطه میان خویشتنشناسی مدیران و ترفند مدیریت تعارض(راهحل گرایی ) در شرکت بهرهبرداری نفت و گاز گچساران.
تبیین رابطه میان خویشتنشناسی مدیران و ترفند مدیریت تعارض(کنترل ) در شرکت بهرهبرداری نفت و گاز گچساران.
1-5. سوالات تحقیق:
سوال اصلی: آیا بین خویشتنشناسی مدیران شرکت بهره برداری نفت و گاز گچساران با ترفندهای مدیریت تعارض آنان رابطه معنادار وجود دارد؟
سوال های فرعی:
– آیا بین خویشتنشناسی مدیران و ترفند مدیریت تعارض(عدم مقابله) در شرکت بهرهبرداری نفت و گاز گچساران رابطه معنادار وجود دارد؟
– آیا بین خویشتنشناسی مدیران و ترفند مدیریت تعارض(راه حل گرایی) در شرکت بهرهبرداری نفت و گاز گچساران رابطه معنادار وجود دارد؟
-آیا بین خویشتنشناسی مدیران و ترفند مدیریت تعارض(کنترل) در شرکت بهرهبرداری نفت و گاز گچساران رابطه معنادار وجود دارد؟
1-6. فرضیه های تحقیق
فرضیه اصلی: بین خویشتنشناسی مدیران و ترفندهای مدیریت تعارض در شرکت بهره برداری نفت و گاز گچساران رابطه معنادار وجود دارد.
فرضیه های فرعی
– بین خویشتنشناسی مدیران و ترفند مدیریت تعارض(عدم مقابله) در شرکت بهرهبرداری نفت و گاز گچساران رابطه معنادار وجود دارد.
– بین خویشتنشناسی مدیران و ترفند مدیریت تعارض(راه حل گرایی) در شرکت بهرهبرداری نفت و گاز گچساران رابطه معنادار وجود دارد.
– بین خویشتنشناسی مدیران و ترفند مدیریت تعارض(کنترل) در شرکت بهرهبرداری نفت و گاز گچساران رابطه معنادار وجود دارد.
1-7. تعریف متغیرهای تحقیق
1-7-1. تعریفهای نظری:
خویشتنشناسی: انسان در اثر ارتباط متقابل با محیط و دیگران به یک ذهنیت و تصور از خویشتن می رسد که روان شناسان به آن مفهوم خود یا خویشتن شناسی می گویند. به عبارت دیگر، خودشناسی، آگاهی داشتن، درک کردن و شناخت دنیای بیرون و همچنین شناخت خود در رابطه با دنیای بیرونی، دیدن خویشتن در رابطه با دنیای بیرون یعنی خودشناسی توسط خویش در محیط خویش است(یونگ، ترجمه بفروزی، 87:1380).
مؤلفه های خویشتنشناسی
الف) خودآگاهی عمومی: آگاهی کلی در مورد خود، به عنوان فردی اجتماعی و آن گونه که دیگران او را در مییابند.
ب) خودآگاهی خصوصی: تمایل به تفکر و توجه به اندیشه ها، احساس و اندیشه های درونی و فردی میباشد.
ج) اضطراب اجتماعی: توصیفکننده نگرانی و پریشانی فرد از قرار داشتن در حضور دیگران و میل به تنهایی است (فنسین، شیر و باس[3]، 1975).
ترفندهای مدیریت تعارض: ترفندهای مدیریت تعارض عمل شناسایی و اداره تعارض با یک شیوه معقولانه، عادلانه و کاراست و به تعبیر دیگر مدیریت تعارض عبارت از شناخت و بررسی تضادها در یک موقیت معقول و قابل پیش بینی به صورت منصفانه و به روش موثر است (انصاری و همکاران، 1389). به عبارت دیگر ترفندهای مدیریت تعارض، شیوههایی هستند که تعارضهای سازمانی را در خدمت به اهداف سازمان قرار میدهد، از جنبه غیرکاربردی آن میکاهد و به جنبه های کاربردی آن میافزاید (جونز و همکاران[4]، 2000).
مؤلفه های (ترفند) مدیریت تعارض
تأثیر نقوش سفال کلار بر قالی کلاردشت
استاد رهنما:
دکتر سید مهدی موسوی کوهپر
استاد مشاور:
دکتر محمود حیدریان
زمستان 1392
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول- مقدمه
1-1تعریف مسئله اهداف……………………………………………………………………………………………………………………………….2
1-2 سوالات تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………..3
1- 3 فرضیه ها و پیش ها……………………………………………………………………………………………………………………………3
1-4 جنبه نو آوری و جدید بودن………………………………………………………………………………………………………………….3
1-5 مواد و روش انجام تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………..4
1-6 پیشینه مطالعاتی وپژوهشی…………………………………………………………………………………………………………………..4
1-7 مفاهیم……………………………………………………………………………………………………………………………………………………6
فصل دوم: موقعیت جغرافیایی کلاردشت……………………………………………………………………………………………..9
2- 1 موقعیت جغرافیایی کلاردشت……………………………………………………………………………………………………………10
2-2 پیشینه تاریخی کلاردشت…………………………………………………………………………………………………………………..10
2-3 چشم انداز طبیعی کلاردشت……………………………………………………………………………………………………………..12
2-4 آب و هوای و پوشش گیاهی و جانوری……………………………………………………………………………………………..13
2-5 موقعیت جغرافیایی تپۀکلار…………………………………………………………………………………………………………………16
2-6 پیشینه سفالگری در ایران…………………………………………………………………………………………………………………..16
2-7 سفال تپه کلار…………………………………………………………………………………………………………………………………….20
2-8 خصوصیات سفال تپه کلار………………………………………………………………………………………………………………….24
2-9 تزئینات سفال تپه کلار……………………………………………………………………………………………………………………….25
2-10 سفال سدۀ های نخستین اسلامی…………………………………………………………………………………………………..27
| sabzfile.com |
فصل سوم: پیشینهی هنر قالیبافی ……………………………………………………………………………………………………..29
3-1 قالیبافی در ایران پیش از اسلام………………………………………………………………………………………………………….30
3-2 قالیبافی در ایران بعد از اسلام…………………………………………………………………………………………………………..30
3-3 قالی کلاردشت…………………………………………………………………………………………………………………………………….32
3-3-1 تاریخچه قالی کلاردشت…………………………………………………………………………………………………………………33
3-3-2 نظریات متعدد در مورد قالی کلاردشت…………………………………………………………………………………………34
3-3-3 الیاف مورد استفاده در قالی کلاردشت…………………………………………………………………………………………..35
3-3-4 ابزار مورد استفاده در قالی کلاردشت…………………………………………………………………………………………….37
3-3-5 رنگ و رنگرزی در قالی کلاردشت…………………………………………………………………………………………………38
3-4 طبقه بندی انواع طرح در قالی کلاردشت………………………………………………………………………………………….40
3-4-1 طرح جنگلی……………………………………………………………………………………………………………………………………40
3-4-2 طرح صندوقی…………………………………………………………………………………………………………………………………41
3-4-3 طرح شمله ای………………………………………………………………………………………………………………………………..43
3-4-4 طرح های منسوخ شده…………………………………………………………………………………………………………………..44
3-5 نگارۀ جانوری……………………………………………………………………………………………………………………………………….45
3-6 نگارۀ انسانی…………………………………………………………………………………………………………………………………………48
3-7 نگارۀ گیاهی………………………………………………………………………………………………………………………………………..48
3-8 نگارۀ انتزاعی از اشیاء و زندگی پیرامون……………………………………………………………………………………………..52
3-9 نگارۀ هندسی………………………………………………………………………………………………………………………………………55
فصل چهارم: بررسی تأثیر نقوش سفال کلار بر روی قالی کلاردشت……………………………………………57
4-1 بررسی تأثیر نقوش سفال کلار بر روی قالی کلاردشت……………………………………………………………………..58
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات………………………………………………………………………………………………69
5-1 نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………………..70
5-2 پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………………………………………………..73
فصل ششم: منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………….74
فهرست اشکال و تصاویر
عنوان
شکل2-1 مناطق چهار گانه در محوطه اسلامی شهر دِلِه
شکل2-2 سفال دورۀ اسلامی شهر دِلِه
شکل3-1 طرح دفتین
شکل3-2 طرح کاردک
شکل3-3 طرح قیچی
شکل3-4عکس چگونگی رنگرزی
شکل3-5 عکس نمونه طرح جنگلی
شکل3-6 عکس نمونه طرح صندوقی
شکل3-7 عکس نمونه طرح شمله ای
شکل3-8 طرح نگارۀ گوزن و آهو
شکل3-9 طرح نگارۀ چنگ گربه(پیچا چنگ)
شگل3-10 طرح نگارۀ پرندگان
شکل3-11 طرح نگارۀ بلبلک
شکل3-12 طرح نگارۀ پنجه گرگ(ورگ چنگ)
شکل3-13 طرح نگارۀ دم روباه
شکل3-14 طرح نگارۀ استخوان ماهی
شکل3-15 طرح نگارۀ انسانی
شکل3-16 طرح نگارۀ کوه
شکل3-17 طرح نگارۀ درخت
شکل3-18 طرح نگارۀ گل ستاره
شکل3-19 طرح نگارۀ گل پمپال
شکل3-20 طرح نگارۀ گل شیرینی
شکل3-21 طرح نگارۀ آب روان
شکل3-22 طرح نگارۀ گل مخملی
شکل3-23 طرح نگارۀ پله ای(آب روان)
شکل3-24 طرح نگارۀ گل لاله
شکل3-25 طرح نگارۀ گل گرد
شکل3-26 طرح نگارۀ گل گلدان
شکل3-27 طرح نگارۀ گل شاه عباسی
شکل3-28 طرح نگارۀ ول زلفک
شکل3-29 طرح نگارۀ درب دیگ
شکل3-30 طرح نگارۀ حلواقجل
شکل3-31 طرح نگارۀ لمپا
شکل3-32 طرح نگارۀ شانه میک
شکل3-33 طرح نگارۀ کریش
شکل3-34 طرح نگارۀ ترازو
شکل3-35 طرح نگارۀ لانه زنبور
شکل3-36 طرح نگارۀ قیچی
شکل3-37 طرح نگارۀ صندوقی
شکل3-38 طرح نگارۀ گل چارواز
شکل3-39 طرح نگارۀ حلواقجل
شکل3-40 طرح نگارۀ مجمه
شکل3-41 طرح نگارۀ پنجه گرگ
شکل3-42 طرح نگارۀ کلاه خان
شکل4-1 طرح سردوک گلی و سفالی
شکل4-2 طرح سفال تپه کلار و خطوط مواج و شیاری
شکل4-3 طرح سفال دورۀ اسلامی شهر دِلِه
شکل4-4 طرح سفال کلار با طرح نمد و فرش همراه با نقش مایه زیگزاگ
شکل4-5طرح و عکس استفاده از لچکی در زاویه نمد و فرش
شکل4-6 طرح سفال کلار و طرح نمد و فرش با نقش مایه درب دیگ
شکل4-7طرح نقش مایه قلاب زلفک در نمد، فرش، سفال
شکل4-8 طرح نقش مایه لوزی در سفال، نمد، فرش
شکل4-9 طرح نقش هندسی در سفال و نمد
شکل4-10 نقش گیاهی در سفال و قالی
شکل4-11 عکس قالی قوچان(سالانقوچی)
شکل4-12 عکس عروسک و پرنده در قالی قوچان
شکل4-13 عکس پرنده در قالی قوچان
شکل4-14 عکس قالی کرمانشاهی
پایان نامه مدیریت سرمایه در گردش-:سرمایه در گردش
دارایی جاری: یک دارایی زمانی باید به عنوان دارایی جاری طبقه‌بندی شود که : الف- انتظار رود طی چرخه عملیاتی معمول واحد تجاری یا ظرف یکسال از تاریخ ترازنامه، هر کدام طولانی‌تر است، مصرف یا فروخته شود، یا به وجه نقد یا دارایی دیگری که نقد شدن آن قریب به یقین است، تبدیل شود، یا ب- وجه نقد یا معادل وجه نقدی باشد که استفاده از آن محدود نشده است.
بدهی جاری: یک بدهی زمانی باید به عنوان بدهی جاری طبقه‌بندی شود که انتظار رود طی چرخه عملیاتی معمول واحد تجاری یا ظرف یکسال از تاریخ ترازنامه، هر کدام طولانی‌تر است، تسویه شود.
مطالبات کوتاه مدت: مطالبات کوتاه مدت، ادعا نسبت به دریافت وجوه نقد است که انتظار می رود ظرف مدت یکسال یا یک چرخه عملیات_ هر کدام طولانی تر است_ برآورده شود.
حساب های پرداختنی: حساب های پرداختنی نقطه مقابل حساب های دریافتنی می باشند. حساب های پرداختنی زمانی ایجاد می شوند که شرکتی به صورت نسیه مبادرت به خرید کالا، ملزومات یا خدمات می نمایند.
| sabzfile.com |
موجودی مواد و کالا: به داراییهایی اطلاق میشود که: الف- برای فروش در روال عادی عملیات واحد تجاری نگهداری میشود، ب- به منظور ساخت محصول یا ارائـه خدمات در فرایند تولید قرار دارد، ج- به منظور ساخت محصول یا ارائـه خدمات، خریداری شده و نگهداری میشود، و د- ماهیت مصرفی دارد و به طور غیرمستقیم در جهت فعالیت واحد تجاری مصرف میشود.
بهای تمام شده: مبلغ وجه نقد یا معادل نقد پرداختی و یا ارزش منصفانه سایر مابه‌ازاهایی که جهت تحصیل یک دارایی در زمان تحصیل یا ساخت آن واگذار شده است و در صورت مصداق، مبلغی که براساس الزامات خاص سایر استانداردهای حسابداری (مانند مخارج تأمین مالی) به آن دارایی تخصیص یافته است.
