استاد مشاور:

دكترجهانشاه محمدزاده

بهار ۱۳۹4

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود (در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است) تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) فهرست مطالب عنوان                                                                                                       صفحه   چکیده   1   فصل اول : کلیات پژوهش 1-1 مقدمه . 3 1-2 بیان مسئله پژوهش … 3 1-3 ضرورت و اهمیت پژوهش … 7 1-4 اهداف پژوهش … 8   1-4-1 هدف اصلی .. 8 1-4-2 اهداف فرعی .. 8 1-5 فرضیه‌های پژوهش … 8 1-5-1 فرضیه اصلی .. 8 1-5-2 فرضیه‌های فرعی .. 8 1-6 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 9 1-6-1 تعاریف مفهومی متغیرها 9 1-6-1-1 سرطان . 9 1-6-1-2 بهزیستی روان‌شناختی: 9 1-6-1-3 امید به زندگی: 9 1-6-1-4 ذهن آگاهی: 9 1-6-2 تعاریف عملیاتی متغیرها 9 1-6-2-1 سرطان: 9 1-6-2-2 بهزیستی روان‌شناختی: 10 1-6-2-3 امید به زندگی: 10 1-6-2-4 ذهن آگاهی: 10     فصل دوم : ادبیات و پیشینه پژوهش 2-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 12 2-2 بخش اول: سرطان……………………………………………………………………………………………………… 12 2-2-1 تعریف سرطان………………………………………………………………………………………………………. 12 2-2-2 منشأ سرطان…………………………………………………………………………………………………………. 12 2-2-3 سرطان در کودکان………………………………………………………………………………………………….. 13 2-2-3-1- مراقبت حمایتی از کودکان مبتلابه سرطان……………………………………………………………….. 15 2-2-3-2-سازگاری روانی………………………………………………………………………………………………… 16 2-2-3-3- شیمی‌درمانی……………………………………………………………………………………………………. 17 2-3 بخش دوم: بهزیستی روان‌شناختی………………………………………………………………………………….. 19 2-3-1 مفهوم بهزیستی روان‌شناختی…………………………………………………………………………………….. 19 2-3-2 اجزا و عناصر بهزیستی روان‌شناختی…………………………………………………………………………… 20 2-3-2-1 معنویت……………………………………………………………………………………………………………. 21 2-3-2-2 رضایت از زندگی………………………………………………………………………………………………. 22 2-3-2-3 شادی……………………………………………………………………………………………………………… 23 2-3-2-4 خوش‌بینی………………………………………………………………………………………………………… 24 2-3-2-5 معناداری………………………………………………………………………………………………………….. 25 2-3-2-6 روابط مثبت با دیگران…………………………………………………………………………………………. 26 2-3-2-7 احساس انسجام یا به‌هم‌پیوستگی……………………………………………………………………………. 27 2-4 بخش سوم: امید به زندگی……………………………………………………………………………………………. 27 2-4-1 مفهوم امید به زندگی………………………………………………………………………………………………. 27 2-4-2 نظریه ابعاد امید……………………………………………………………………………………………………… 28 2-4-3 نظریه امید……………………………………………………………………………………………………………. 29 2-4-3-1 نظریه سرسختی…………………………………………………………………………………………………. 31 2-4-3-2 نظریه شادمانی…………………………………………………………………………………………………… 31 2-4-3-3 نظریه خوش‌بینی………………………………………………………………………………………………… 32 2-4-4 رویکردهای امید به زندگی……………………………………………………………………………………….. 32 2-4-4-1 رویکرد روان‌شناختی امید به زندگی………………………………………………………………………… 32 2-4-4-2 رویکرد جامعه‌شناختی…………………………………………………………………………………………. 33 2-4-4-3 رویکرد زیستی اجتماعی………………………………………………………………………………………. 35 2-5 بخش چهارم: ذهن آگاهی……………………………………………………………………………………………. 35 2-5-1 مفهوم ذهن آگاهی…………………………………………………………………………………………………. 35 2-5-2 ذهن آگاهی و بهزیستی روان‌شناختی………………………………………………………………………….. 36 2-5-3 آموزش ذهن آگاهی……………………………………………………………………………………………….. 37 2-6 بخش پنجم: هوش معنوی.. 37 2-6-1 هوش………………………………………………………………………………………………………………….. 37 2-6-2 معنویت……………………………………………………………………………………………………………….. 38 2-6-3 هوش معنوی و مؤلفه های آن……………………………………………………………………………………. 39 2-6-4 مؤلفه های هوش معنوی در اسلام………………………………………………………………………………. 43 2-6-5 رشد هوش معنوی………………………………………………………………………………………………….. 45 2-6-6 هوش معنوی و سلامت روانی…………………………………………………………………………………… 46 2-6-7 مقایسه هوش معنوی باهوش‌های دیگر………………………………………………………………………… 47 2-7 پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………………………….. 49 2-7-1پژوهش‌های داخلی و خارجی……………………………………………………………………………………. 49   فصل سوم:روش شناسی پژوهش 3-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 53 3-2 روش تحقیق……………………………………………………………………………………………………………. 53 3-3 جامعه آماری……………………………………………………………………………………………………………. 54 3-4 روش نمونه‌گیری و حجم نمونه…………………………………………………………………………………….. 54 3-5 روش جمع آوری داده ها……………………………………………………………………………………………. 54 3-6 ابزار تحقیق……………………………………………………………………………………………………………… 55 3-6-1 روایی ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………….. 55 3-6-2 پایایی ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………….. 56 3-7 روش اجرای پژوهش…………………………………………………………………………………………………. 57 3-8 روش تجزیه‌وتحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………. 57 فصل چهارم: تجزیه‌وتحلیل داده‌ها 4-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 59 4-2 آمار توصیفی……………………………………………………………………………………………………………. 59 4-2-1 توزیع فراوانی جنسیت پاسخ دهندگان………………………………………………………………………… 59 4-2-2 توزیع فراوانی سن پاسخ دهندگان. 60 4-3 آمار استنباطی……………………………………………………………………………………………………………. 60 4-3-1 تحلیل عاملی تأییدی متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………….. 60 4-3-2 آزمون فرضیات اصلی تحقیق .. 62 4-3-2-1 فرضیه اصلی اول……………………………………………………………………………………………….. 62 4-3-2-2 فرضیه اصلی دوم……………………………………………………………………………………………….. 64 4-3-2-3 فرضیه اصلی سوم………………………………………………………………………………………………. 67 4-3-2-4 فرضیه اصلی چهارم……………………………………………………………………………………………. 69 4-3-3 فرضیات فرعی……………………………………………………………………………………………………… 72 4-3-3-1 فرضیه فرعی اول……………………………………………………………………………………………….. 72 4-3-3-2 فرضیه فرعی دوم……………………………………………………………………………………………….. 73 4-3-3-3 فرضیه فرعی سوم………………………………………………………………………………………………. 74 4-3-3-4 فرضیه فرعی چهارم……………………………………………………………………………………………. 75 4-3-3-5 فرضیه فرعی پنجم……………………………………………………………………………………………… 76 4-3-3-6 فرضیه فرعی ششم……………………………………………………………………………………………… 77 4-3-3-7 فرضیه فرعی هفتم………………………………………………………………………………………………. 78 4-3-3-8 فرضیه فرعی هشتم…………………………………………………………………………………………….. 79 4-3-3-9 فرضیه فرعی نهم……………………………………………………………………………………………….. 80 4-3-3-10 فرضیه فرعی دهم…………………………………………………………………………………………….. 81 4-3-3-11فرضیه فرعی یازدهم…………………………………………………………………………………………… 82 4-3-3-12 فرضیه فرعی دوازدهم……………………………………………………………………………………….. 83         فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها 5-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 85 5-2 نتایج و دستاوردهای حاصل از تحقیق…………………………………………………………………………….. 85 5-2-1 نتایج فرضیه‌های اصلی……………………………………………………………………………………………. 85 5-2-2 نتایج فرضیات فرعی………………………………………………………………………………………………. 86 5-3 نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………… 89 5-4 ارائه راهکارها و پیشنهادات………………………………………………………………………………………….. 89 5-4-1 پیشنهادات کاربردی……………………………………………………………………………………………….. 89 5-4-2 پیشنهادهای پژوهش……………………………………………………………………………………………….. 89 5-5 محدودیتهای تحقیق…………………………………………………………………………………………………… 90 فهرست منابع . 91 پیوست‌ها 98 چكیده 109     فهرست جداول عنوان                                                                                                         صفحه   جدول 2-1:  مقایسه هوش معنوی و هوش متعارف………………………………………………………………….. 48 جدول 3-1: سؤالات پرسشنامه……………………………………………………………………………………………. 55 جدول 3-2 ضریب آلفای کرونباخ متغیرهای پژوهش……………………………………………………………….. 56 جدول 3-2 جلسات مداخله هوش معنوی و ذهن آگاهی…………………………………………………………… 57 جدول 4-1: توزیع فراوانی جنسیت پاسخ دهندگان………………………………………………………………….. 59 جدول 4-2:  توزیع فراوانی سن پاسخ دهندگان………………………………………………………………………. 60 جدول (4-3): بارهای عاملی متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………. 61 جدول 4-4: ضریب همبستگی، R2، آماره دوربین-واتسون………………………………………………………… 62 جدول 4-5: تحلیل واریانس……………………………………………………………………………………………….. 62 جدول 4-6: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه اول…………………………………………………….. 63 جدول 4-7: ضریب همبستگی، R2، آماره دوربین-واتسون………………………………………………………… 64 جدول 4-8: تحلیل واریانس … 65 جدول 4-9: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه . 65 جدول (4-10): تحلیل واریانس ضریب همبستگی، R2، آماره دوربین-واتسون……………………………….. 67 جدول 4-11: تحلیل واریانس……………………………………………………………………………………………… 67 جدول 4-12: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه 3 . 68 جدول 4-13: ضریب همبستگی، R2، آماره دوربین-واتسون………………………………………………………. 69 جدول 4-14 تحلیل واریانس……………………………………………………………………………………………… 70 جدول 4-15: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه 4 . 70 جدول 4-16: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 72 جدول 4-17: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه. 73 جدول 4-18: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 74 جدول 4-19: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 75 جدول 4-20: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 76 جدول 4-21: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه . 77 جدول 4-22:نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………….. 78 جدول 4-23:نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………….. 79 جدول 4-24:نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………….. 80 جدول 4-25: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه. 81 جدول 4-26: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 82 جدول 4-28: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 83   فهرست نمودار عنوان                                                                                                         صفحه   نمودار 4-1: هیستوگرام باقیمانده استانداردشده 63 نمودار 4-2: پراکنش باقیمانده اطراف خط نرمال . 64 نمودار 4-3: هیستوگرام باقیمانده استانداردشده 66 نمودار 4-4: پراکنش باقیمانده اطراف خط نرمال . 66 نمودار 4-5: هیستوگرام باقیمانده استانداردشده 68 نمودار 4-6: پراکنش باقیمانده اطراف خط نرمال . 69 نمودار 4-7: هیستوگرام باقیمانده استانداردشده 71 نمودار 4-8: پراکنش باقیمانده اطراف خط نرمال . 71  

فصل اول

کلیات پژوهش

1-1 مقدمه

سرطان از دیرباز یک بیماری شناخته‌شده است. همچنان در ذهن مردم به‌عنوان یک بیماری مهلک به شمار می‌رود. این بیماری از سال‌ها قبل چهره خشن خود را به معرض قضاوت و دید عموم گذاشته و باورها در مورد غیرقابل درمان بودن آن قوت گرفته است. ابتلا به بیماری سرطان و تأیید آن بعد از نمونه‌برداری و گزارش آسیب‌شناسی بحران بزرگی را برای بیمار و خانواده او به همراه دارد. این مشکل بزرگ آرامش خانواده‌ها را متزلزل می‌سازد و نگرانی‌هایی را برای آن‌ها به وجود می‌آورد؛ اما به‌راستی سرطان، بیماری مهلک و خطرناکی است؟ و آیا رفتاری این‌گونه خشن و غیرقابل درمان دارد؟ در این پژوهش ضمن بحث درباره بیماری سرطان به بررسی دو روش درمانی هوش معنوی و ذهن آگاهی و تأثیر این دو در بهزیستی روان‌شناختی و امید به زندگی بیماران پرداخته می‌شود (تیرگانی، 1387).  

1-2 بیان مسئله پژوهش

در جهان امروز بیش از 200 نوع سرطان شناخته‌شده است که این سرطان‌ها می‌توانند بافت‌های مختلف بدن را احاطه کنند. سرطان نوعی بیماری است که در آن سلول‌ها توانایی تقسیم و رشد عادی خود را از دست می‌دهند و این موضوع منجر به تسخیر، تخریب و فاسدشدن بافت‌های سالم می‌شود (سازمان بهداشت جهانی[1]، 2007). سرطان‌های دوران کودکی مشتمل بر 12 بدخیمی با سبب‌شناسی و آسیب‌شناسی و میزان مرگ‌ومیر متفاوت است، از میان آن‌ها لوسمی و تومورهای مغزی شایع‌ترین بدخیمی‌های اطفال می‌باشند. اگر در کودکی ابتلا به سرطان تشخیص داده شد، باید هر چه سریع‌تر وی را یک مرکز درمانی مخصوص سرطان فرستاد. با توجه به این‌که از هر 10000 کودک فقط یک نفر به سرطان مبتلا می‌شود برای پزشک مواجه‌شدن با کودک مبتلابه سرطان غیرمعمول است (هاشمی قربان لو، 1379). در برخی از سرطان‌ها سلول‌های سرطانی از ویژگی غدد درون‌ریز برخوردار هستند و ممکن است با ترشح مواد استروئیدی موجب پیدایش افسردگی عمده در بیماران شوند. همچنین درمان‌های سخت همچون شیمی‌درمانی و درد ناشی از آن‌ها نیز بر حالت روان‌شناختی بیماران مؤثر است. این‌یک حقیقت است که واکنش افراد نسبت به بیماری خطرناکی همچون سرطان و میزان تحمل آن‌ها نسبت به در د ناشی از درمان‌های آن متفاوت است. همچنین روش‌هایی که به‌منظور کاهش درد در کودکان و بزرگسالان استفاده می‌شود تفاوت بسزایی دارند (تیرگانی، 1387). ازجمله متغیرهایی که در افراد سرطانی[2] دچار مشکل است، بهزیستی روان‌شناختی[3] است. ریف[4] بهزیستی روان‌شناختی را تلاش فرد برای تحقق توانایی‌های بالقوه واقعی خود می‌داند. این مدل از طریق ادغام نظریه‌های مختلف رشد فردی (مانند نظریه خود شكوفایی مزلو و شخص كامل راجرز) و عملكرد سازگارانه (مانند نظریه سلامت روانی مثبت جاهودا) شکل‌گرفته و گسترش‌یافته است (کامپتون[5]، 2001). کودکان مبتلابه سرطان به دلیل درد، ترس و آسیب بدنی ناشی از این بیماری و درمان‌هایی که با آن روبرو می‌شوند، ازنظر بهزیستی روان‌شناختی در سطح پایین‌تری از کودکان عادی قرار دارند (گروسمن و نیمن[6]، 2004). مواجه و تجربه‌ی درد در این کودکان به دلایل مختلف ازجمله صدمات ناشی از زمین خوردن، بازی‌ها، خراش‌ها، تزریق واکسن‌های متداول، مراقبت‌های دندانپزشکی، دیالیز، شیمی‌درمانی و… ایجاد می‌شود. بهزیستی روان‌شناختی در مدل ریف و همکاران از شش مؤلفه تشکیل‌شده است: مؤلفه پذیرش خود به معنی داشتن نگرش مثبت به خود وزندگی گذشته خویش است. اگر فرد در ارزشیابی، استعدادها، توانایی‌ها و فعالیت‌های خود در کل احساس رضایت کند و در رجوع به گذشته خود احساس خشنودی کند، کارکرد روانی مطلوبی خواهد داشت. مؤلفه خودمختاری به احساس استقلال، خودکفایی و آزادی از هنجارها اطلاق می‌شود. داشتن ارتباط مثبت با دیگران دیگر مؤلفه این مدل به معنی داشتن رابطه با کیفیت و ارضا کننده با دیگران است. مؤلفه هدفمندی در زندگی به مفهوم دارا بودن اهداف درازمدت و کوتاه‌مدت در زندگی و معنادار شمردن آن است. تسلط بر محیط مؤلفه دیگر این مدل به معنی توانایی فرد برای مدیریت زندگی و مقتضیات آن است. مؤلفه رشد شخصی به گشودگی نسبت به تجربیات جدید و داشتن رشد شخصی پیوسته باز می‌شود (هوسر، اسپرینگر و پودروسکا[7]، 2005). کوپر[8] (2007) شیوع مشکلات بهزیستی روان‌شناختی را در کودکان سرطانی در مقایسه با گروه گواه بیشتر گزارش کرده است. ابوت و مک کنکی[9] (2006) در کودکان سرطانی مشکلات روان‌شناختی از قبیل افسردگی، اضطراب، ناسازگاری اجتماعی، عواطف منفی را گزارش کرده‌اند. ازجمله متغیرهای دیگری که در افزایش طول عمر بیماران سرطانی مثمر ثمر است، امید به زندگی می‌باشد. رابینسون[10] (1983) معتقداست امید یکی از پایه‌های اصولی توازن و قدرت روانی که مشخص‌کننده دستاوردهای زندگی است؛ یعنی توانایی باوری که احساس بهتر از آینده که با نیروی نافذ خود، سیستم فعالیتی را تحریک می‌کند تا سیستم بتواند تجارب نو را کسب کرده و نیروهای تازه را در ارگانیزم ایجاد نماید و درنتیجه امید، انسان را به تلاش و کوشش واداشته و او را به سطح بالایی از عملکردهای روانی و رفتاری نزدیک می‌کند ویکی از نشانه‌های سلامت روان است (رابینسون، 1983). سازمان بهداشت جهانی (2007) در تعریف سلامتی، آن را رفاه کامل جسمانی، روانی و اجتماعی فرد و نه‌فقط بیمار نبودن تلقی می‌کند.

1-1-1 مقدمه همزمان باآغاز هزاره سوم میلادی وباتوجه به جمعیت شش میلیاردی دنیا ورشدروز افزون آن بخصوص درکشورهای درحال توسعه، تامین نیازهای غذائی مردم ازمهمترین مشکلات ومسائل فرا روی بشر می باشد. لذا اهتمام به افزایش کمی وکیفی تولید محصولات زراعی درهمه کشورها ضروری به نظر می رسد. از اینرو اکثرکشورهای دنیا قسمت قابل توجهی از بودجه سالیانه خودرابه بخش کشاورزی وتحقیقات مربوطه اختصاص می دهند که دراین زمینه تاحدودی به موفقیتهای شایان توجهی نیزدست پیدا کرده اند. درکشورما نیزدربرنامه پنجساله دوم وسوم توسعه اولویت به بخش کشاورزی داده شده است ولی به نظر می رسد که تاکنون سیاستهای بخش کشاورزی درارتباط با افزایش تولید محصولات زراعی با موفقیت چندانی همراه نبوده است. درمیان گیاهان زراعی، غلات از اهمیت ویژه ای برخوردارند وبیشترین تولید وسطح زیرکشت رادرمقایسه باسایرگیاهان زراعی دردنیا دارا هستند.   عوامل مختلفی همچون ؛ سازگاری به شرایط آب وهوائی متفاوت، سهولت حمل ونقل، نگهداری آسان وعملکرد نسبتاً مطلوب، غلات را بعنوان یک منبع غذائی عمده برای انسان تبدیل نموده است. از طرفی تولید بعضی از غلات جهت تعلیف وتغذیه دام ها صورت می گیرد، بنابراین کشت غلات جهت تامین خوراک دام نیزاز اهمیت بسزائی برخورداراست. متاسفانه درایران تولید ومدیریت گیاهان علوفه ای درمقایسه باسایرگیاهان زراعی چندان مورد توجه نبوده است ونیز بعلت عدم توجه به افزایش کمی وکیفی گیاهان علوفه ای، همواره باکمبود مواد پروتئینی روبرو بوده است. بنابراین اهتمام به کشت محصولات علوفه ای با توجه به نیاز کشوربه فرآورده های دامی ولبنی ضروری به نظرمی رسد.دربین غلات، جویکی از مهمترین گیاهانی است که به این منظور درایران کشت می گردد. میانگین عملکرد جوآبی درسال زراعی 77 – 76 برابر با 2990 کیلوگرم در هکتار بوده، درهمین سال متوسط عملکرد گندم آبی برابر با 3423 کیلوگرم درهکتاربوده است. با توجه به میانگین عملکرد جودر کشور،ضمن اهتمام به کشت این گیاه وتلاش درجهت افزایش عملکرد آن باید به دنبال گیاهانی بود که علاوه بربالا بودن میزان تولید،دارای کیفیت مطلوبی نیزباشند.یکی ازغلاتی که امروزه دردنیا کشت می شود وازاین نظربا جوقابل رقابت است تریتیکاله می باشد. تریتیکاله اولین غله ساخته دست بشرمی باشد که از30سال گذشته دردنیا تولید تجاری آن آغاز شده است. این گیاه محصولی موفق از تلاقی گندم وچاوداربوده که از طرفی واجد خصوصیات مطلوب چاودار از جمله رشد سریع وقابلیت تولید دراراضی فقیروکم بازده واز طرف دیگردارای خصوصیات برترکیفی وزراعی گندم می باشد. کاشت تریتیکاله درمناطق مختلف دنیا طی سه دهه اخیربیانگر تطابق وسازگاری آن در محدوده وسیعی از شرایط اقلیمی متفاوت است. درآغاز هدف ازتولیدتریتیکاله جهت تغذیه انسان بوده ولی بعلت پائین بودن کیفیت نانوائی آرد آن درمقایسه باگندم ، هم اکنون بعنوان یک گیاه علوفه ای کشت می گردد. اعتقاد براین است که درآینده نه چندان دورتریتیکاله می تواند بعنوان یک گیاه علوفه ای موفق معرفی شود.. نتایج بررسی های انجام یافته درایران نشانگر این واقعیت است که عملکرد ماده خشک ودانه تریتیکاله حدود دوبرابر جو می باشد. درایران طی سه دهه گذشته نتایج بررسی های بعمل آمده در مراکز تحقیقات کشاورزی به روی بذور دریافتی از خزانه های بین المللی تریتیکاله منجربه شناسائی چندرقم که باشرایط آب وهوائی کشور سازگارند گردیده، ولی متاسفانه علیرغم شروع تحقیقات درایران همزمان باسایر نقاط دنیا هنوز درسطح کشور به تولید تجاری آن اقدام نشده است. البته اخیراً گزارشهائی آن در بعضی از نقاط کشور بدست آمده که امید است با معرفی بیشتر این گیاه زراعی دربین محققین، دانشجویان وکشاورزان زمینه توسعه کشت وتولید تجاری آن فراهم گردد. زراعت تریتیکاله ( تریتیکوسکاله ) در بسیاری از کشورهای جهان در سطح محدودی متداول است وبه عنوان یک گیاه غله ای وعلوفه ای مورد بهره برداری قرار می گیرد (45). حداکثر سطح کشت جهانی این گیاه درحال حاضر نزدیک به ده درصد سطح گندم دوروم است. که تریتیکاله اصولادرکشورهای تولیدکننده مهم غلات تولید می شود. بررسی امکان زراعت تریتیکاله در ایران تاریخچه 30- 20 ساله ای دارد ودرحال حاضر دوران آزمایشی خود راطی می کند نتایج آزمایشهای مقایسه عملکرد نشان می دهد که عملکرد واریته های اصلاح شده گندم درایران حتی از واریته های اصلاح شده تریتیکاله مانند آرمادیلو نیز بیشتر است(106). بنابراین چنین استنباط می شود که این گیاه جدید با واریته های موجود شاید نتواند درآینده نزدیک سطح کشت قابل توجهی رادرایران داشته باشد. ازآنجا که سطح کشت چاودار درجهان درحال حاضر روبه کاهش است انتظار می رود که تریتیکاله با داشتن دامنه سازگاری وسیعترازهریک از والدین خود ( گندم وچاودار) بتواند سطح قابل توجهی را اشغال نماید ودرخاکهای حاشیه ای وغیر حاصلخیز محصولی با پروتین بیشتر تولید کند. بعضی از کارشناسان معتقدند که با گسترش سطح کشت جهانی تریتیکاله درآن دسته از اراضی که تولید گندم وجو درآنها غیر اقتصادی باشد کل سطح زیر کشت تریتیکاله از 8 تا 10میلیون هکتار که هم اکنون زیر کشت گندم دوروم است تجاوز کند(96) 1-2-1 تاریخچه پیدایش واصلاح تریتیکاله :

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود تکه هایی از متن به عنوان نمونه : مسئولیت حمایت، هنجاری در حال شکل­گیری در عرصه حقوق و روابط بین­الملل است که این هدف بزرگ را در ذهن خود می پروراند که در آینده هیچ­گاه اقدام برای حمایت از حقوق انسانی در برابر نقض­های گسترده، ناکام نماند. به همین منظور، اقدام به ایجاد مسئولیت­ها و تعهداتی برعهده کشور­ها و جامعه بین­المللی می­کند؛ بدین معنا که مسئولیت اولیه برای حمایت از مردم یک کشور در برابر شرارت­های گسترده و بی­پایان علیه حقوق بشری بر عهده همان کشور خواهد بود و در صورتی که آن کشور نخواهد یا نتواند به مسئولیتش در حمایت از مردمش عمل نماید و در انجام مسئولیتش در توقف یا دفع آسیب­های غیرقابل جبران و وسیع علیه حقوق بشری شدیداً ناکام ماند یا اینکه خود موجب ایجاد چنین شرارت­ها و آسیب­هایی باشد، جامعه بین المللی مسئول است تا مداخله نماید و از حقوق بنیادین انسانها در درون کشورها، حمایت نماید. مسئولیت حمایت از به هم پیوستن، سه مسئولیت پیشگیری، واکنش و بازسازی، قوام یافته است. در این نظریه، اقدامات نظامی، تنها در مواقع استثنایی و به عنوان آخرین راه حل برای نجات جان و زندگی انسان­ها، ممکن است مورد استفاده قرار گیرند. نهاد­های بین­الملی، از جمله ملل متحد، در پی اجرایی ساختن هر چه سریع­تر مسئولیت حمایت هستند؛ اما با وجود توانمندی­های مناسب منظقه­ای و بین­المللی، هنوز سازوکار مشخصی برای اجرایی ساختن این نظریه وجود ندارد.     فهرست مطالب   عنوان                                                                                                                          صفحه   پیشگفتار                                                                                               1 مقدمه                                                                                                  2   بخش نخست: مسئولیت حمایت؛ از یک ایده تا یک هنجار بین­المللی                    6    فصل نخست: طرح ایده مسئولیت حمایت                                                     7       گفتار نخست: معنا و مفهوم نظریه مسئولیت حمایت                                                       8 مبحث نخست: چگونگی خلق اصطلاح”مسئولیت حمایت”                                             9 بند نخست: اقدامات اولیه زمینه­ساز ظهور نظریه مسئولیت حمایت                                  9 بند دوم: تلاش­های کوفی عنان برای زمینه­سازی طرح ایده مسئولیت حمایت                     11 بند سوم: کمیسیون بین­المللی مداخله و حاکمیت کشورها                                             14 مبحث دوم: نظریه های زمینه ساز ظهور نظریه مسئولیت حمایت                                        17 بند نخست: نظریه «وظیفه دخالت»                                                                          18 بند دوم: نظریه «جامعه بین­المللی»                                                                           19 بند سوم: نظریه «امنیت انسانی»                                                                               21 بند چهارم: نظریه «حاکمیت فردی»                                                              22 بند پنجم: نظریه «حاکمیت به مثابه مسئولیت»                                                            23 مبحث سوم: تعریف و اصول نخستین نظریه مسئولیت حمایت                                            25 مبحث چهارم: تشریح برخی الفاظ کلیدی تعریف نظریه مسئولیت حمایت                             30 بند نخست: مقصود از “هنجار بین­المللی­ای در حال شکل­گیری” در تعریف نظریه مسئولیت حمایت                                                                                                  31 بند دوم: معنای اصطلاح مسئولیت در نظریه مسئولیت حمایت                                         33 بند سوم: معنای اصطلاح دولت­های ناتوان یا در حال ناتوان شدن                          36 بند چهارم: رابطه شدت بحران و استناد به مسئولیت حمایت                                            38    گفتار دوم: اقدامات سایر نهادهای بین­المللی در مفهوم سازی مسئولیت حمایت                     41 مبحث نخست: اقدامات نهادهای بین­المللی پس از گزارش کمیسیون تا سند نهایی         نشست سران کشورها                                                                                           42 بند نخست: گزارش هیأت عالی رتبه                                                             42 بند دوم: گزارش دبیرکل در پاسخ به گزارش هیأت عالی رتبه                                           46 بند سوم: سند نهایی نشست سران در سال 2005                                                            48 مبحث دوم: اقدامات نهادهای بین­المللی پس از انتشار سند نهایی نشست سران جهان                  52 بند نخست: اقدامات شورای امنیت در نهادینه­سازی مفهوم مسئولیت حمایت                       52 بند دوم: گزارش دبیرکل ملل متحد در اجرای مسئولیت حمایت در سال 2009                     54 بند سوم: اقدامات مجمع عمومی در زمینه مسئولیت حمایت در سال 2009              59    فصل دوم: جایگاه نظریه مسئولیت حمایت در حقوق بین­الملل کنونی                     62       گفتار نخست: نسبت نظریه مسئولیت حمایت با مداخلات بشردوستانه                              62 مبحث نخست: مفهوم و جایگاه اصل مداخلات بشردوستانه در حقوق بین­الملل                     63 بند نخست: مفاهیم سنتی مداخلات بشردوستانه                                                            64 بند دوم: مفاهیم معاصر مداخله بشردوستانه                                                                  66 مبحث دوم: نظریه مسئولیت حمایت؛ جایگزینی برای اصل مداخلات بشردوستانه                   71 گفتار دوم: اصول بنیادین منشور ملل متحد و نظریه مسئولیت حمایت                                 74          مبحث نخست: تقابل اصل حاکمیت کشورها و نظریه مسئولیت حمایت                             74        مبحث دوم: تقابل اصل عدم مداخله در امور داخلی کشورها و نظریه مسئولیت حمایت           80 بند نخست: اصل عدم مداخله در حقوق بین­الملل                                                        81 بند دوم: تقدم حقوق بنیادین بشری بر اصل عدم مداخله                                                85 مبحث سوم: تقابل اصل منع توسل به زور در روابط بین­المللی و نظریه مسئولیت حمایت          86  جمع بندی بخش اول                                                                                                  91   بخش دوم: مسئولیت حمایت؛ از یک نظریه تا اصلی اجرایی                               93    فصل نخست: تعهدات اجرایی نظریه مسئولیت حمایت                                      94       گفتار نخست:تعهد به پیشگیری و بازسازی در بحران­های شدید انسانی                            95 مبحث نخست: اجرای مسئولیت پیشگیری در نظریه مسئولیت حمایت                                 95 بند نخست: تحلیل وضعیت­های بحران­آفرین                                                              100 بند دوم: ضرورت تأسیس نهاد هشدار به­هنگام و اولیه                                                   103 بند سوم: اقدامات پیشگیرانه ساختاری                                                                       106 بند چهارم: اقدامات پیشگیرانه مستقیم                                                                        110 مبحث دوم: اجرای مسئولیت بازسازی در نظریه مسئولیت حمایت                                      113 بند نخست: بازیابی نظام امنیتی و سیاسی                                                                    115 بند دوم: بازیابی نظام قضایی                                                                                    117 بند سوم: بازیابی اقتصادی و اجتماعی                                                                        119     گفتار دوم: تعهد به واکنش در بحران­های شدید انسانی                                                     120          مبحث نخست: واکنش­های قهری غیرنظامی مسئولیت حمایت                                         120 بند نخست: واکنش­های سیاسی، دیپلماتیک                                                                121 بند دوم: واکنش­های اقتصادی                                                                                 123 بند سوم: واکنش­های ­امنیتی                                                                                    125

مقدمه. 3 بیان مسأله. 5 اهمیت و ضرورت تحقیق. 7 اهداف پژوهش… 8 اهداف کلی پژوهش… 8 اهداف جزیی پژوهش… 9 فرضیههای تحقیق. 9   فرضیه اصلی پژوهش… 9 فرضیههای جانبی.. 9 تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش… 9 تعاریف نظری.. 9 تعاریف عملیاتی.. 10 فصل دوم: مبانی نظری و پژوهش مقدمه. 12 مبانی نظری.. 12 بخش اول: سلامت روانی.. 12 جنبه‌های سلامت عمومی.. 16 اهداف بهداشت روانی: 17 مفهوم سلامت روان در مكاتب روانشناسی.. 18 مفهوم بهداشت روانی در قرآن. 19 دیدگاههای مربوط به سلامت روان. 20 الف) رویکرد انسانگرایی.. 20 1-  دیدگاه مازلو : 20 2- دیدگاه آدلر : 21 3- دیدگاه اریک اریکسون : 21 4- دیدگاه کارن هورنای : 22 5- دیدگاه اریک برن : 23 6- دیدگاه هری استاک سالیوان : 23 7- دیدگاه اریک فروم : 24 7- دیدگاه کنراد لورنز : 25 8- دیدگاه مک دوگال : 26 9- دیدگاه اسکینر : 27 ب) رویکرد روانکاوی : 27 1- دیدگاه فروید : 27 2- دیدگاه یونگ : 28 3- دیدگاه صفات موری : 29 4- دیدگاه انسانگرایانه : 30 بخش دوم: اختلال کمبود توجه – بیش فعالی.. 31 تعریف اختلال کمبود توجه / بیش فعالی (ADHD) 33 همه‌گیرشناسی اختلال کمبود توجه / بیش فعالی (ADHD) 34 تشخیص کودکان دارای اختلال ADHD.. 35 انواع اختلال کمبود توجه- بیش فعالی.. 37 سبب شناسی اختلال کمبود توجه- بیشفعالی ADHD.. 38 توانایی های هوشی کوکان ADHD.. 38 مشکلات اجتماعی کودکان ADHD.. 39 سیر و پیش آگاهی اختلال کمبود توجه- بیشفعالی ADHD.. 40 درمان اختلال کمبود توجه – بیش فعالی.. 40 ادبیات پژوهش… 42 تحقیقات انجام شده در داخل کشور. 42 تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. 44 جمعبندی.. 50   فصل سوم: روش پژوهش مقدمه: 53 روش پژوهش… 53 جامعه آماری: 53 نمونه و روش نمونهگیری.. 53 ابزارهای پژوهش… 54 شیوهی اجرا 55 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات.. 56 ملاحظات اخلاقی: 56 فصل چهارم:یافته‌های پژوهش مقدمه. 59 بخش اول تحلیل اطلاعات توصیفی.. 59 توزیع گروههای مورد مطالعه بر حسب گروه 59 میانگین و انحراف استاندارد نمرات سلامت روان و مولفهها 59 میانگین و انحراف استاندارد نمرات نشانگان بیشفعالی- کمبود توجه و مولفهها 61 بخش دوم: یافته‌های مربوط به فرضیههای پژوهش… 62 فرضیه اول پژوهش: آموزش مدیریت رفتار کودکان به مادران بر سلامت روان مادران تأثیر معنی‌داری دارد. 62 فرضیه دوم پژوهش: آموزش مدیریت رفتار کودکان به مادران بر نشانگان اختلال نارسایی توجه- بیش‌فعالی کودکان تأثیر معنی‌داری دارد. 62 فرضیه سوم پژوهش: آموزش مدیریت رفتار کودکان به مادران بر ابعاد سلامت روان (نشانگان جسمانی، اضطراب، افسردگی و اختلال در کارکرد اجتماعی) مادران تأثیر دارد. 63 فرضیه چهارم پژوهش: آموزش مدیریت رفتار کودکان به مادران بر نشانگان اختلال نارسایی توجه- بیش‌فعالی (بی‌توجهی، بیش‌فعالی و تکانشگری) کودکان تأثیر دارد. 64 فصل پنجم:بحث و نتیجه‌گیری مقدمه. 67 خلاصه  پژوهش… 67 بحث و نتیجه‌گیری.. 67 محدودیتهای پژوهش… 73 پیشنهادهای کاربردی.. 73 پیشنهادهای پژوهشی.. 74 منابع و مأخذ.. 75 پیوست… 86   فهرست جدول‌ها جدول 2-1- ملاک های تشخیص اختلال کمبود توجه – بیش فعالی براساس DSM-IV-TR. 35 جدول 3-1. طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل. 53 جدول 3-2-  ساختار جلسات آموزش  مادران. 56 جدول 4-1- توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه بر حسب گروه 59 جدول 4-2 میانگین و انحراف استاندارد نمرات پیش آزمون  و  پس آزمون سلامت روان و ابعاد آن در دو گروه 60 جدول 4-3 میانگین و انحراف استاندارد نمرات پیش آزمون  و  پس آزمون نشانگان بیشفعالی و مولفههای آن در دو گروه 61 جدول 4-4. نتایج تحلیل کواریانس تاثیر عضویت گروهی  بر میزان نمرات سلامت روان  مادران. 62 جدول 4-5. نتایج تحلیل کواریانس تاثیر عضویت گروهی  بر میزان نمرات نشانگان اختلال نارسایی توجه- بیشفعالی   62 جدول 4-6. نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیری میانگین خرده مقیاسهای سلامت عمومی مادران. 63 جدول 4-7. نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیری میانگین خردهمقیاسهای  بیشفعالی-کمبود توجه. 64   چکیده هدف پژوهش حاضر اثربخشی آموزش مدیریت رفتار به مادران کودکان مبتلا به اختلال بیش‌فعالی – کمبود توجه به نشانگان کمبود توجه – بیش‌فعالی کودکان و سلامت روان مادران بود. با استفاده از طرح پیس‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل، مادران 34 کودک مبتلا به اختلال بیش‌فعالی – کمبود توجه، به صورت در دسترس انتخاب و بطور تصادفی به دو گروه ازمایش و کنترل تقسیم شدند.گروه ازمایش به مدت 8 جلسه تحت اموزش برنامه گروهی مدیریت رفتار کودکان قرار گرفت. آزمودنی‌ها به وسیله پرسشنامه سلامت عمومی و پرسشنامه علائم مرضی کودکان در دو مرحله (قبل و بعد از مداخله) مورد ارزیابی قرار گرفتند. داده‌ها با استفاده از روش تحلیل کواریانس چندمتغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که اجرای برنامه آموزشی منجر به افزایش معنادار سلامت روان مادران گروه آزمایش در مقایسه با مادران گروه کنترل شده است. همچنین برنامه آموزشی منجر به کاهش نشانگان بیش‌فعالی – کمبود توجه شده است. در نتیجه برنامه مدیریت رفتاری کودکان در ارتقاء سلامت روان مادران دارای کودک مبتلا به اختلال بیش‌فعالی – کمبود توجه موثر است. لذا پیشنهاد می‌گردد درمانگران از این روش برای کمک به مادران این گروه کودکان استفاده نمایند. مقدمه اختلال بیش فعالی- نارسایی[1] توجه یكی از شایع ترین علل مراجعه به روانپزشك و روانشناس است. این اختلال در بر گیرنده نشانه­های تحولی نامناسب از جمله: بیش­فعالی، بی­توجهی و زودانگیختگی می­باشد (سادوک و سادوک، 2005). این احتمال وجود دارد كه در صورت همبودی با سایر اختلالات همچون اختلال سلوك  و اختلال یادگیری بر روابط والد – كودك تأثیر گذارد (به­پژوه، متوالی­پور، فرزاد، رستمی، حبیبی عسکرآباد، 2010). هنری ماسن، پاول، کیگان، جروم، هوستون، آلتاکارول، وی کانجر، جان جین (2003، به نقل از یاسایی، 1377) معتقدند والدین و كودكان با یكدیگر كنش متقابل دارند، به سخن دیگر بر یكدیگر تأثیر دوسویه می­گذارند. بررسی تعامل­های كودكان دارای اختلال نارسایی توجه – بیش­فعالی نشان دهنده آن است كه رفتار كودك، به عنوان محرك تنش­زا عمل می­كند و به نوبه خود بر رفتا ر والد و تعامل میان والد به ویژه مادر و كودك مؤثر است (یوسفی، سلطانی­فر و تیموری، 2009). کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه-بیش­فعالی در مقایسه با كودكان عادی، رفتارهای نامناسب بیشتری نشان می­دهند؛ كمتر تبعیت می­كنند و والدین آنها بیشتر منفی­گرا هستند و كمتر در فعالیت­های اجتماعی شركت می­كنند (مک بارنت و پیفیفنر، 2008). این روابط  نامناسب و تنیدگی­زا بین والد و كودك بیش فعال، در یك چرخه معیوب قرار می­گیرد (لیفور، هارلود و چاپار[2] ،2008). بنابراین، اشكال در روابط والد- كودك در خانواده­های دارای فرزند مبتلا به اختلال نارسایی توجه – بیش­فعالی از ویژگی­های این قبیل خانواده­ها به شمار می­رود (متولی­­پور و رشیدی، 2009).

در برخی از دیدگاه ها گفته می شود كه هنگامی احساس اضطراب دست می‌دهد كه فرد با موقعیتی روبرو شود كه كنترلی بر آن ندارد بطور كلی كنترل ناپذیر بودن آنچه روی می دهد و احساس درماندگی در برابر آن باعث می‌شود كه فرد در موقعیتی فشار زا قرار گرفته احساس اضطراب نماید. هر آدمی برای رویارویی با موقعیت فشار زا روش خاص خود را دارد گاهی فرد هیجان را در مدار توجه قرار می دهد و بجای درگیری با مساله اضطراب زا سعی می كند، به طرق دیگری از اضطراب خود بكاهد، گاهی خود مساله را در مدار توجه قرار می دهد. موقعیت اضطراب زا را ارزیابی می كند و سپس دست به كاری می زند تا آن موقعیت را تغییر دهد یا از آن اجتناب نماید. (هیلگارد به 1369) اگر چه مقدار محدودی اضطراب برای رشد بشر ضرروی است ولی مقدار آن نیز باعث اختلال رفتار می شود واغلب اوقات شخص را مجبور به نشان دادن رفتار نوروتیك یا پسیكوتیك می نماید (شاملو، 1369). موقعیت های گوناگون زندگی خانوادگی اجتماعی تحصیلی، شغلی همگی می‌توانند عوامل تنش زا را ایجاد و یا تشدید نمایند. چنانچه فردی در یك موقعیت خاص شغلی قرار گرفته باشد كه همواره استرس، نگرانی ترس ویژگی شغلی او را تشكیل دهد خود او نیز حالت های اضطراب را تجربه می كند و این موقعیت های اضطراب زا تا حدودی بهداشت روانی فرد را بر هم می زند. بدین ترتیب می بایست با تحقیق هر چه بیشتر در زمینه عوامل اضطراب زا و غلبه بر آنها به نحو طبیعی و صحیح موقعیت های تنش زا را كاملا درك نموده و راه مقابله با آن را ایجاد نمائیم تا شاید بتوان تا حدود زیادی معضل بزرگ جامعه امروزی كه مسائل ناشی از اضطراب است را از بین ببریم. افسردگی بیماری بسیار شایعی است كه با وجود تحقیقات دامنه‌دار در‌ مورد علل، علائم و طرق درمان آن متاسفانه در بیشتر جوامع امروزی و از جمله جامعه خود ما توجه به آن مبذول نشده است. علائم افسردگی را تا مدتها به عوامل دیگری چون ضعف اعصاب، عصبانیت هیپوكندریاك و غیره نسبت می‌دادند به همین سبب تشخیص صحیح و درمان آن به تعویق می انجامید (امانت 1338). بیماری افسردگی بیماری است كه خصوصیت اول و عمده آن تغییر خلق است و شامل یك احساس غمگینی است كه از یك ناامیدی خفیف تا احساس یاس شدید ممكن است نوسان داشته باشد. این تغییر خلق نسبتا ثابت و برای روزها، هفته ها، ماه ها یا سال ها ادامه دارد. افسردگی بر روی كل ارگانیسم اثر می كند و تمام حوزه های زندگی یك فرد را تحت تاثیر قرار می دهد این اثر در احساسات، نیرو، كشش، فكر كیفیت، علائق فرد نمایان می شود (وهابزاده، 1364). منظور از اختلالات عاطفی گونه هایی از سازمان یافتگی های مرضی است كه در وهله نخست دگرگونی و فروریختگی خلق و خوی در آنها بصورتی بارز به چشم می خورد، رفتارهایی كه در این حالات مشاهده می شود در دو قطب كلی شادی غمگینی مشاركت دارند، وجود بی نظمی هایی در تفكر منطقی و محتوای آن در افسردگان بدون توجه به نوع آنان به ثبت رسیده است (منصور و دادستان، 1368). در روانپزشكی، افسردگی را تغییر خلق در جهت غمگینی می دانند، بارزترین علامت بیماری افسردگی همانا خلق افسرده ایست كه به درجات مختلف ممكن است پدید آید. در پاره ای از موارد خلق افسرده ممكن است تنها علامت بیماری باقی بماند به هر حال در این بیماری كلیه اعمال حیاتی متناسب با خلق افسرده تغییر می كند. (اخوت و جلیلی، 1363). همانطور كه میدانیم افسردگی تنها علامت عاطفی نیست و همراه با افسردگی، بیخوابی و بی اشتهایی، خودكشی، احساس بی ارزش و فراوان دیده می شود. حدود افسردگی گاهی با موقعیت موجود متناسب نیست و گاهی حتی خود فرد از آن آگاهی ندارد. (پور افكاری، 1364). تقریبا هر كس گهگاه احساس افسردگی می كند اكثر ما گاهی وقتها احساس غم ورخوت می كنیم و به فعالیتهای لذت بخش علاقه ای نشان نمی دهیم. افسردگی پاسخ طبیعی آدمی به فشارهای زندگی است. عدم موفقیت در تحصیل یا كار از دست دادن یكی از عزیزان و آگاهی از اینكه بیماری یا پیری توان ما را به تحلیل می برد از جمله موقعیت هایی هستند كه اغلب موجب بروز افسردگی می شوند افسردگی تنها زمانی نابهنجار تلقی می شود كه با واقعه ای كه رخ داده متناسب نباشد و یا فراتر از حدی كه برای اكثر مردم نقطه آغاز بهبود است ادامه یابد (براهنی و همكاران، 1368). افسردگی واكنشی است كه در نتیجه پیدایش موقعیتهای نامساعد ایجاد می گردد و از لحاظ پزشكی یك نوع آزردگی است كه فعالیت و قابلیت حیاتی جسمانی و عقلانی فرد را كاهش می دهد. و بطور خلاصه می توان گفت كاهش یافتن نیرو و فعالیت جسمانی روانی موجب آزردگی می باشد. (آگاه، 1355).