جناب دکتر بابک شیرازی
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
فهرست مطالب:
فصل اول مقدمه و کلیات تحقیق
1-1مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 2
1-2بیان مساله……………………………………………………………………………………………………. 2
1-3 اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………… 4
1-4 پرسش های اصلی تحقیق………………………………………………………………………………. 4
1-5فرضیه های تحقیق…………………………………………………………………………………………. 4
1-6 نوآوری تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 5
1-7 تعریف واژگان کلیدی……………………………………………………………………………………. 5
1-8 ساختار پایان نامه………………………………………………………………………………………….. 9
فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق
2-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………. 11
2-2 مفاهیم داده کاوی……………………………………………………………………………………….. 11
2-2-1 تعاریف داده کاوی………………………………………………………………………………… 11
2-2-2 فرایند کشف دانش………………………………………………………………………………. 12
2-2-3 حوزه ها و عملکردهای داده کاوی……………………………………………………………. 12
2-3 کاربردهای داده کاوی و کشف دانش……………………………………………………………… 14
2-4 چالش هایی برای KDD…………………………………………………………………………………
2-5 پیش پردازش و آماده سازی داده ها :………………………………………………………………. 16
2-5-1اجزای اصلی پیش پردازش داده ها……………………………………………………………. 17
2-5-1-1 پاکسازی داده ها…………………………………………………………………………… 18
2-5-1-2یکپارچه سازی داده ها…………………………………………………………………….. 20
2-5-1-3 تبدیل داده ها………………………………………………………………………………. 20
2-5-1-3-1هموار سازی………………………………………………………………………….. 20
2-5-1-3-2 تجمیع………………………………………………………………………………… 21
2-5-1-3-3 تعمیم………………………………………………………………………………….. 21
2-5-1-3-4 ساخت ویژگی………………………………………………………………………. 21
2-5-1-3-5 نرمال سازی………………………………………………………………………….. 21
2-5-1-4 کاهش داده ها……………………………………………………………………………… 21
2-5-1-4-1 تجمیع مکعبی داده…………………………………………………………………. 23
2-5-1-4-2 انتخاب زیر مجموعه مشخصه ها……………………………………………….. 23
2-5-1-4-3 کاهش تعدد نقاط…………………………………………………………………… 24
2-5-1-5 تصویر کردن برای کاهش بعد………………………………………………………….. 24
2-6 روش های ارزیابی دسته بندی……………………………………………………………………….. 25
2-6-1 ارزیابی صحت روشهای دسته بندی………………………………………………………….. 27
2-7 تکنیک حداقل مربعات……………………………………………………………………………….. 30
2-7-1 تقریب کمترین مربعات گسسته چند جمله ای……………………………………………. 31
2-8 ماشین بردار پشتیبان……………………………………………………………………………………. 33
2-8-1مقدمه……………………………………………………………………………………………….. 33
2-8-2دلایل استفاده از SVM…………………………………………………………………………….
2-8-3 کاربردهای SVM…………………………………………………………………………………..
2-8-4 مزایا و معایب SVM……………………………………………………………………………….
2-8-5 تعاریف کلی……………………………………………………………………………………….. 36
2-8-5-1تابع تصمیم مسائل دو کلاسی……………………………………………………………. 36
2-8-5-2 تعیین تابع تصمیم(ابر صفحه جداکننده)………………………………………………. 38
2-8-5-3 بعد VC……………………………………………………………………………………… 39
2-8-5-4حداقل سازی ریسک تجربی…………………………………………………………….. 40
2-8-5-5حداقل سازی ریسک ساختاری…………………………………………………………. 42
2-8-6 ماشین بردار پشتیبان طبقه بندی کننده خطی با داده های جدا شدنی به طور خطی 44
2-8-7ماشین بردار پشتیبان طبقه بندی کننده خطی با داده های جدا نشدنی به طور خطی ( 49
2-8-8 ماشین بردار پشتیبان غیر خطی……………………………………………………………… 52
2-8-9 انواع کرنل ها……………………………………………………………………………………… 55
2-8-9-1 کرنل چند جمله ای……………………………………………………………………….. 55
2-8-9-2 کرنل های شبکه عصبی………………………………………………………………….. 55
2-8-9-3 کرنل های گوسی…………………………………………………………………………. 56
2-9 تکنیک های پیش پردازش نامتوازن…………………………………………………………………. 58
2-9-1 ماشین بردار پشتیبان و مشکل عدم توازن کلاس…………………………………………. 58
2-9-1-1 عیب مشکل بهینه سازی با ناحیه مرزی نرم………………………………………… 59
2-9-1-2 نسبت بردار پشتیبان نامتوازن……………………………………………………………. 60
2-9-2 روشهای یادگیری عدم توازن خارجی برای SVM (روشهای پیش پردازش داده) 61
2-9-2-1 روشهای نمونه برداری دوباره………………………………………………………….. 61
2-9-2-1-1زیر نمونه برداری…………………………………………………………………….. 61
2-9-2-1-2بیش نمونه برداری…………………………………………………………………… 62
2-9-2-1-3 SCM……………………………………………………………………………………
2-9-2-1-4 نمونه برداری پیشرفته……………………………………………………………… 63
2-9-2-1-5 تکنیک بیش نمونه برداری اقلیت مصنوعی……………………………………. 64
2-9-2-1-6 نزدیک ترین همسایه فشرده(CNN)……………………………………………..
2-9-2-1-7 نزدیک ترین همسایه تغییر یافته(ENN)………………………………………….
2-9-2-1-8 Tomek-Link…………………………………………………………………………
2-9-2-2 روشهای یادگیری جمعی………………………………………………………………… 68
2-9-2-2-1الگوریتم آموزشی Bagging…………………………………………………………
2-9-2-2-2 الگوریتم آموزشی Boosting………………………………………………………
2-9-3 روشهای یادگیری عدم تعادل داخلی برای ماشین بردار پشتیبان………………..71
2-9-3-1 هزینه خطای متفاوت……………………………………………………………………… 71
2-9-3-2 یادگیری یک کلاس………………………………………………………………………. 73
2-9-3-3zSVM………………………………………………………………………………………….
2-9-3-4 روشهای اصلاح کرنل……………………………………………………………………. 74
2-9-3-5 یادگیری فعال………………………………………………………………………………. 75
2-9-3-6 روش های ترکیبی………………………………………………………………………… 75
فصل سوم:روش تحقیق
3-1مقدمه……………………………………………………………………………………………………….. 77
3-2 ماشین بردار پشتیبان فازی برای یادگیری عدم توازن کلاس…………………………………… 77
3-2-1 روش SVMFuzzy………………………………………………………………………………..
3-2-2متد FSVM-CIL…………………………………………………………………………………..
3-3 ماشین بردار پشتیبان حداقل مربعات (LS-SVM)…………………………………………………
3-4 الگوریتم پیشنهادی……………………………………………………………………………………… 87
فصل چهارم: محاسبات و یافته های تحقیق
4-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………. 90
4-2 مجموعه داده ها………………………………………………………………………………………… 90
4-3 نتایج کارایی روش های مختلف بر روی مجموعه داده ها…………………………………….. 91
فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1 جمع بندی و نتیجه گیری……………………………………………………………………………… 94
5-2 کارهای آتی………………………………………………………………………………………………. 96
منابع و مآخذ :………………………………………………………………………………………. 97
چکیده انگلیسی…………………………………………………………………………………………….102
چکیده:
برای دست یابی به نتایج مطلوب در داده کاوی نیاز به پیش پردازش داده ها داریم.پیش پردازش داده ها یکی از اجزای مهم در فرایند کشف دانش است.روش های بسیاری برای پیش پردازش داده وجود دارد که میتوان از آنها استفاده کرد.اما این روش ها برای داده های نامتوازن مناسب نیستند. اصطلاح “مجموعه داده نامتوازن” عموما به مجموعه داده‌ای گفته میشود که در آن تعداد نمونه‌هایی که نمایانگر یک کلاس هستند از نمونه‌های دیگر در کلاس‌های متفاوت کمتر است مشکل عدم توازن کلاس در بسیاری از برنامه های کاربردی جهان واقعی به رسمیت شناخته شده است و موضوع تحقیقات یادگیری مبتنی بر ماشین قرار گرفته است از این رو اخیراً مشكل نامتوازن بودن كلاسها مورد توجه محققان در زمینه ی داده كاوی قرار گرفته است.آنها به دنبال کشف روش هایی بودند که با اعمال بر روی داده های نامتوازن به نتایج مطلوبی دست یابند.
در این پروژه روش های گوناگون پیش پردازش داده های نامتوازن مورد بحث قرار گرفته و الگوریتم جدیدی برای بهبود نتایج طبقه بندی ارائه میشود، به گونه ای که کارایی و دقت آن مورد توجه باشد.
فصل اول: مقدمه و کلیات تحقیق
1-1- مقدمه
کشف دانش و داده کاوی یک حوزه جدید میان رشته ای و در حال رشد است که حوزه های مختلفی همچون پایگاه داده، آمار، یادگیری ماشین و سایر زمینه های مرتبط را با هم تلفیق کرده تا اطلاعات و دانش ارزشمند نهفته در حجم بزرگی از داده ها را استخراج کند.هدف کشف دانش و داده کاوی یافتن الگوها در پایگاه داده است که در میان حجم عظیمی از داده ها مخفی هستند]1[ .کشف دانش شامل مراحل متعددی است که در این تحقیق به مرحله پیش پردازش توجه میکنیم.
مرحله آماده سازی داده ها مهم ترین و زمانبرترین مرحله در پروژه های داده کاوی است.از آنجا که داده ها در این پروژه ها ورودی پروژه هستند هر قدر این ورودی دقیق تر باشد، خروجی کار دقیق تر خواهد بود.یعنی ما از پدیده “ورودی نامناسب، خروجی نامناسب ” دور میشویم]1[.داده های خام معمولا دچار مشکلاتی مانند نویز، داده پرت، تغییرات در نمونه برداری هستند و استفاده از آنها به همین صورت موجب تضعیف نتایج مورد انتظار میشود.بنابراین باید از روشی برای بهبود نتایج استفاده کرد.پیش پردازش داده ها جهت بهبود کیفیت داده های واقعی برای داده کاوی لازم است.بنابراین پردازش اولیه ای مورد نیاز است تا مقادیر مفقوده، انحرافات و مسائلی از این دست را در داده های اولیه بیابد. پیش پردازش داده ها شامل همه تبدیلاتی است که بر روی داده های خام صورت میگیرد وآنها را به صورتی در میآورد که برای پردازشهای بعدی نظیر استفاده در دسته بندی و خوشه بندی، ساده تر و موثرتر میسازد.
در حال حاضر سازمانها نیاز دارند تا بتوانند داده ها را به صورت کاراتر دسته بندی کنند و از تحلیل نتایج آن برای بهبود روند پیشرفت کسب و کار استفاده نمایند.ممکن است که داده های در دسترس ، داده هایی مبهم و مغشوش باشند و یا کلاس های داده نامتوازن باشند. بنابراین نیاز به پیش پردازش دقیق داده ها رو به افزایش است. برای پاسخ به این نیاز رو به افزایش ، افراد همواره سعی در ارائه روش های نوین و موثرتری دارند.
1-2بیان مساله
استاد مشاور:
دکتر یعقوب حاتمی
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چکیده:
این تحقیق به منظور بررسی تأثیر محلول پاشی نیتروژن و روی بر پارامترهای کمی و كیفی و فیزیولوژیک گیاه چای ترش در منطقه جیرفت اجرا گردید. آزمایش به صورت فاكتوریل در قالب طرح بلوكهای کامل تصادفی در 3 تکرار، در سال 1389 در مزرعه تحقیقاتی دانشگاه آزاد جیرفت انجام شد. فاکتور اول محلولپاشی نیتروژن در 4 سطح شامل(0-1%-2%-3%) و فاکتور دوم محلولپاشی روی در2 سطح شامل (0-1%) بود. صفات کمی اندازه گیری شده شامل: قطر ساقه ، ارتفاع بوته ، وزن تر و خشک کاسبرگ ، وزن تر و خشک بوته ، وزن تر و خشک برگ، درصد موسیلاژ و عملکرد موسیلاژ بودند. همچنین رطوبت نسبی برگ، شاخص کلروفیل برگ، درصد پروتئین دانه و میزان عناصر پتاسیم ، منیزیم ، سدیم ، فسفر و کلسیم اندازه گیری شدند.
نتایج تجزیه واریانس داده ها نشان داد که اثر محلولپاشی نیتروژن بر صفات وزن خشک برگ، وزن تر و خشک کاسبرگ ، وزن تر و خشک بوته، قطر ساقه، ارتفاع بوته، درصد موسیلاژ، عملکرد موسیلاژ، رطوبت نسبی برگ، شاخص کلروفیل برگ، درصد پروتئین دانه و میزان عناصر سدیم و فسفر معنی دار بود. تاثیر محلولپاشی روی بر وزن تر و خشک برگ، وزن تر کاسبرگ، وزن تر و خشک بوته، درصد موسیلاژ، عملکرد موسیلاژ، شاخص کلروفیل برگ، درصد پروتئین دانه و میزان عناصر پتاسیم، سدیم و فسفر معنی دار بود. اثر متقابل کود نیتروژن و روی بر وزن خشک برگ، وزن تر و خشک بوته، شاخص کلروفیل برگ، درصد پروتئین دانه و میزان عناصر پتاسیم وسدیم معنی دار شد. مقایسه میانگین صفات مورد بررسی نشان داد که با افزایش میزان مصرف کود نیتروژن تا سطح N2 قطر ساقه، ارتفاع بوته، وزن خشک برگ، وزن خشک کاسبرگ، درصد موسیلاژ و عملکرد موسیلاژ افزایش یافت اما بین سطوح N2 و N3 تفاوت معنی داری وجود نداشت. وزن تر و خشک بوته با افزایش میزان کود نیتروژن تا سطح N3 افزایش نشان داد. هم چنین محلولپاشی نیتروژن سبب افزایش رطوبت نسبی برگ، شاخص کلروفیل و درصد پروتئین دانه شد. کاربرد کود روی باعث افزایش معنی دار وزن تر و خشک بوته، درصد موسیلاژ و عملکرد موسیلاژ شد. اثر متقابل نیتروژن و روی سبب افزایش وزن خشک کاسبرگ، برگ و وزن خشک بوته شد و بیشترین وزن خشک کاسبرگ از تیمار N2 Zn1 و N3 Zn1 بدست آمد.
مقدمه:
خداوند متعال هیچ چیز را بدون فایده نیافریده و در هر مخلوقی حکمتی نهفته است از جمله نعمات خدادادی ، گیاهان دارویی می باشند که از قدیم الایام بشر با آنها آشنا گشته و جهت معالجات بیماران خود مورد استفاده قرار داده است (امیدبیگی 1376). پیشرفت های علمی طی دو دهه اخیر، اهمیت و نقش گیاهان دارویی را در تامین نیازهای بشر به ویژه در حیطه درمان دوچندان ساخته است . امروزه با بهره گیری از روشها و فنون تخصصی ، مهمترین مواد و ترکیبهای شفا بخش بکار گرفته می شود . اثرات جانبی داروهای شیمیایی و الزامات زیست محیطی و روند تدریجی گرایش به سوی فرآورده های طبیعی سبب شده اند تا به گیاهان دارویی توجه بیشتری شود . بررسی ها نشان داده اند که جایگزینی داروهای شیمیایی در سطح دنیا به سرعت رو به توسعه و گسترش است .
کشورهای مختلف با بهره گیری از توانهای بالقوه خود از جمله تنوع پوشش گیاهی ، تنوع اقلیمی و ارزان بودن انرژی و نیروی کارگری و وجود تکنولوژی های برتر و … سهم خود را از تجارت جهانی گیاهان دارویی می گیرند به طوری که کشوری مانند کانادا خود را غول خفته گیاهان دارویی می داند .
همچنین به دلیل اثبات عوارض جانبی داروهای شیمیایی و تمایل بشر به استفاده هرچه بیشتر محصولات طبیعی به منظور حفظ سلامت خویش ، مشکلات سیستم دارویی مدرن مانند هزینه های بالا ، استفاده از منابع غیر تجدید شونده مانند منابع فسیلی و آلودگی محیط توسط صنایع دارویی و ناتوانی بشر برای ساخت برخی از مواد دارویی که به طور طبیعی در گیاهان وجود دارد باعث توجه بیشتر به گیاهان دارویی گردیده است .
افزایش جمعیت ایران و نیاز مبرم صنایع داروسازی به گیاهان دارویی به عنوان مواد اولیه تولید دارو ، ناتوانی در تولید مصنوعی پاره ای از داروهای حیاتی توسط صنایع داروسازی و همچنین اهمیت مواد موثره
گیاهان دارویی در صنایع غذایی ، آرایشی و بهداشتی باعث شده که توجه و تحقیق پیرامون این دسته گیاهان از نقطه نظر کشت ، تولید و مصرف از اهمیت خاصی برخوردار باشد .
با توجه به اینکه کیفیت و کمیت ماده موثره گیاه داروئی تحت تاثیر مدیریت زراعی اعمال شده قرار می گیرد ، لازم است این شرایط مورد توجه واقع شود. نظر به اینکه سازگاری گیاه چای مکی با شرایط آب و هوای منطقه جیرفت این تحقیق در جهت حصول به اهداف زیر در مزرعه تحقیقاتی دانشگاه آزاد اسلامی جیرفت انجام خواهد شد.
1-تعیین بهترین سطح محلول پاشی کود نیتروژن جهت دستیابی به بالاترین عملکرد کمی و کیفی گیاه چای ترش.
2-تعیین تأثیر محلول پاشی روی و تأثیر آن بر عملکرد کمی و کیفی گیاه چای ترش .
3-تعیین اثرات متقابل محلول پاشی کود نیتروژن و روی بر عملکرد کمی و کیفی گیاه چای ترش.
4-تعیین تأثیر محلول پاشی عنصر روی بر میزان جذب دیگر عناصر در گیاه چای ترش.
روند رو به افزایش مصرف گیاهان داروئی به عنوان مواد اولیه تولید داروهای گیاهی بدون توسعه روشهای مناسب کاشت و مدیریت برنامه ریزی صحیح پیامدی نگران کننده یعنی تخریب طبیعت را در خواهد دانست.
تولید زراعی وکشت گیاهان داروئی باید در سطوح زراعی و امثال آن و همچنین فرآوری صنعتی آنها توسط متخصصان مربوط صورت گیرد واز منابع طبیعی به عنوان الگو و مدل به منظور تولید انبوه مواد داروئی در کشت و صنعت بهره برداری گردد. در صورت فقدان استانداردهای کنترل کیفیت و عدم رعایت دستورالعمل های بین المللی استاندارد و جنبه های قانونی تجارت گیاهان داروئی قادر به راه یابی به بازار پرسود تجارت این گیاهان نخواهیم بود . بدین منظور ، تولید گیاهان – چه به صورت خام و یا به شکل فرآوری شده –با حفظ کیفیت و استاندارد بالا ،امری ضروری به نظر می رسد . در این راستا ، بررسی عملیات زراعی مانند زمان کشت ،نحوه تکثیر ،تغذیه و مدیریت آن ،زمان برداشت و مراقبتهای پس از برداشت در خصوص گیاهان داروئی ،نقش مهمی را در افزایش محصول وکیفیت آن خواهد داشت ،به طوری که ،توجه نکردن به هر یک از موارد فوق خسارتهای جبران ناپذیری را متوجه تولید کنندگان گیاهان داروئی وداروهای گیاهان خواهد نمود.
با توجه به اینکه نیتروژن عنصری ضروری و اساسی برای گیاهان محسوب میگرددو باعناصری نظیر کربن ،اکسیژن ،هیدروژن و حتی گوگرد ترکیب شده و مواد بسیار ارزشمندی نظیر آمینو اسید،نوکلوئیک اسیدها و آلکالوئیدها و بازهای را تولید می نماید.وجود کلروفیل به عنوان مکانی برای جذب نور و سنتز مواد لازم برای رشد و نمو گیاهان وابسته به این عنصر ،حیاتی می باشد.تقسیط كود مصرفی و اسپری كردن ، علاوه بر افزایش كیفیت محصول، بهترین راه برای جلوگیری از اتلاف كودها و آلودگیهای ناشی از مصرف زیاد آن ها می باشد. اسپری كردن كود اوره عملكرد اسانس بادرنجبویه را نسبت به شاهد افزایش داد.در تحقیقاتی كه (مردانی نژاد و همكاران 1380) برروی گیاه اسطوخودوس انجام دادند نتیجه گرفتند كه اثرمقادیر مختلف نیتروژن بر تعداد ساقه های فرعی اسطوخودوس معنی دار می باشد.از آنجایی که مدیریت کشاورزی گیاه چای ترش به دلیل خواص داروئی متعدد و منحصر به فرد آن لازم بوده و علی رغم داشتن شرایط آب و هوایی مناسب و سازگار با نیازهای رشدی این گیاه در جنوب ایران .تحقیقات مناسبی در رابطه با اثرات تغذیه ایی با محلول پاشی عناصر بر روی آن صورت نگرفته است.با توجه به اهمیت بالای داروئی این گیاه و سازگاری با اقلیم جنوبی کشور این تحقیق به منظور مطالعه بررسی تأثیرات سطوح مختلف محلول پاشی نیتروژن و روی بر عملکرد کمی و کیفی گیاه چای ترش ( Hibiscus Sabdariffa) صورت می گیرد. لذا ضرورت انجام چنین تحقیقی کاملاً احساس می شود.
فصل اول: کلیات
1-1- خاستگاه و اهمیت چای ترش
چای ترش با نام علمی( Hibiscus Sabdariffa) از خانواده مالواسه ، در نقاط مختلف دنیا با نام های متفاوتی خوانده می شود. در ایران به نام‌های چای مکی یا چای مکه، چای قرمز و چای ترش شناخته می شود. یکی از مهمترین خواص چای قرمز، شباهت ترکیبات آن با انسولین است و به همین جهت این گیاه خواص ضد دیابتی هم دارد. چای ترش گیاهی دو منظوره است که اجزای مختلف آن میوه، فیبر، چوب مورد استفاده قرار می گیرد. به طور کلی در بسیاری از کشورها، کاسبرگ این گیاه به خاطر خواص دارویی و همچنین در صنایع غذایی استفاده می شود و الیاف و چوب آن در تولید خمیر کاغذ مورد استفاده قرار می گیرد. بیش از 300 گونه از این گیاه در سراسر جهان در مناطق گرمسیر و نیمه گرمسیر یافت می شود. موطن اصلی این گیاه غرب آفریقا است و امروزه در سطح وسیعی در غرب آفریقا، آسیا، استرالیا از هند تا مالزی، اتریش، آمریکای مرکزی و بسیاری از کشور های گرمسیر کشت می شود. دانه ها ی آن توسط برده های آفریقایی به دنیای جدید آورده شده است.
نام های محلی علاوه بر روسل (Roselle )در نواحی انگلیسی زبان ،روزل (rozelle )سورل (sorrel) ، سورل قرمز(red sorrel) ،سورل جاما یکایی (Jamaica sorrel) ، سورل هندی(India sorrel) ، سورل گینه ای (Guninea sorrel) ، سورسور (sour- sour) ،گیاه ژله ای سلطنتی (plant Queensland jelly)) ،اکرای ژله ای (jelly okra) ، بوته لیمویی lemon dush)) و کارنبری فلوریدایی (cranberry Florida) نیز می باشد.
2-1- آمار سطح زیرکشت ، میزان تولید و عملکرد چای ترش
این گیاه در نواحی تولید كننده به نام روسل در ساوانا نیجریه از بیشترین محبوبیت و پذیرش برخوردار است و در این منطقه به صورت گیاه زراعی كشت می شود .(مورتن[1]،1987)(ابراهیم،1998) خوراكی بودن كاسبرگها در جاوا در سال 1687 ثبت شده است. روسل در برزیل در قرن 17 و در جامائیكا در سال 1707 و در گواتمالا در سال 1840 كشت می شده است .(مورتن،1987)در سال 1909 حدود 6/1 هكتار در كوئیزلند كشت می شده است. در ایسلند شخصی به نام مایو و گیاه شناسان دیگر تخمین زدند كه در ایسلند و هاوایی سطح زیر كشت روسل 81 هكتارمی باشد. چای مكی بومی ایران نمی باشد و كشت این گیاه در ایران در سیستان و بلوچستان گزارش شده است (خورسندی ، سید هادی 1380).
3-1- مشخصات گیاهشناسی چای ترش
در منابع علمی از دو واریته چای مکیHibiscus sabdariffa)) بنام های واریته آلتیزیما (altissima) و واریته سابداریفا ( sabdariffa) بیش از بقیه نامبرده می شود . واریته آلتیزیما گیاهی کم
استاد راهنما
دکتر احسان بیژن زاده
بهمن ماه 1393
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
چکیده
تأثیر تنش خشکی انتهای فصل و سالیسیلیک اسید بر دمای سایه‌انداز گیاهی، عملکرد و اجزاء عملکرد دو رقم کلزا
به کوشش
امین حیدری
به‌منظور بررسی تأثیر سالیسیلیک اسید (صفر، 5/0، 1، 5/1 و 2 میلی مولار) بر ویژگیهای مورفولوژی و فیزیولوژیک دو رقم کلزا (ساری گل و RGS) تحت شرایط آبیاری مطلوب و تنش خشکی انتهای فصل، پژوهشی در مزرعه تحقیقاتی دانشکده کشاورزی و منابع طبیعی داراب- دانشگاه شیراز، در سال زراعی 93-1392 طراحی و اجرا شد. آزمایش به‌صورت کرتهای دوبار خردشده، بر پایه طرح بلوک‌های کامل تصادفی با سه تکرار بود. نتایج نشان داد که همه فاکتورهای موردبررسی (تنش خشکی انتهای فصل، رقم و سالیسیلیک اسید) بر تعداد خورجین در بوته، تعداد دانه در خورجین، طول خورجین، وزن هزار دانه و عملکرد دانه اثر معنی‌داری اعمال کردند ولی ارتفاع بوته و تعداد شاخه فرعی فقط تحت تأثیر رقم قرارگرفته و تنش خشکی و سالیسیلیک اسید اثر معنی‌داری بر این صفات اعمال نکردند. هر دو رقم مورداستفاده در این پژوهش نسبت به تنش خشکی در زمان گلدهی بسیار حساس بوده به‌طوری‌که تنش خشکی باعث کاهش 40 درصدی عملکرد در هر دو رقم شد. عملکرد در رقم RGS از 6780 کیلوگرم در هکتار در شرایط آبیاری مطلوب به 3930 کیلوگرم در هکتار در شرایط تنش خشکی انتهای فصل کاهش یافت. در هر دو رقم در شرایط آبیاری مطلوب تیمار 1 میلی مولار و در شرایط تنش تیمار 2 میلی مولار سالیسیلیک اسید بیشترین میزان عملکرد را در گیاه کلزا تولید کردند. هر دو رقم پاسخ مشابهی نسبت به تنش خشکی و سالیسیلیک اسید داشتند، ولی به‌طورکلی رقم RGS عملکرد بالاتری (5354 کیلوگرم در هکتار) را نسبت به رقم ساری گل (4911 کیلوگرم در هکتار) تولید نمود. همچنین در هر دو رقم دمای سایه‌انداز گیاه نیز تحت تأثیر سالیسیلیک اسید در شرایط تنش خشکی کاهش یافت. به‌طورکلی میتوان چنین نتیجه گرفت، اگرچه تنش خشکی باعث ایجاد اثرات سویی بر رشد و عملکرد کلزا شده است ولی استفاده از سالیسیلیک اسید توانسته بخشی از این خسارت را جبران کند.
کلمات کلیدی: سالیسیلیک اسید، دمای سایه انداز، کلزا، عملکرد دانه.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: مقدمه
1-1- مقدمه. 2
1-2-کلزا 3
1-2-1- تاریخچه و مبدأ کلزا. 3
1-2-2- جایگاه کلزا در ایران و جهان. 4
1-2-3-گیاهشناسی کلزا. 4
1-2-4- اکولوژی کلزا. 5
1-2-5- مراحل رشد و نمو گیاه کلزا. 6
1-3- تنش خشکی 8
1-3-1- مکانیسم‌های مقاومت به تنش خشکی. 9
1-3-2- تأثیر تنش خشکی آخر فصل بر عملکرد کلزا. 9
1-4- سالیسیک اسید 10
1-4-1- تاریخچه. 10
1-4-2- ساختمان سالیسیلیک اسید و مشتقات آن. 11
1-4-3- مکانیسم احتمالی فعال در پاسخ به تنش‌ها در گیاهان. 12
1-4-4- اثر سالیسیلیک اسید بر فتوسنتز. 12
1-4-5- نقش سالیسیلیک اسید در مقاومت گیاهان به تنش‌های محیطی 13
اهداف پژوهش 14
فصل دوم: مروری بر پژوهش های پیشین
2-1- تنش خشکی و تاثیر آن بر رشد و عملکرد کلزا 16
2-2- نقش سالیسیلیک اسید در کاهش اثرات تنش 18
فصل سوم: مواد و روش ها
3-1- شرایط اقلیمی و مشخصات محل آزمایش 24
3-2- مشخصات فیزیکی و شیمیایی خاک محل آزمایش 25
3-3- طرح آزمایش 26
3-4-رقم‌های کلزا 27
3-5- آماده‌سازی زمین و کاشت 27
3-6- عملیات داشت 28
3-7- اعمال تیمارها 30
3-7-1- تنش خشکی. 30
3-7-2-کاربرد سالیسیلیک اسید. 31
3-8- عملیات برداشت 32
3-9- اندازه‌گیری صفات 33
3-10- تجزیه‌وتحلیل آماری داده‌ها 37
فصل چهارم: نتایج و بحث
4-1- ارتفاع بوته 39
4-2- تعداد شاخه فرعی در بوته 42
4-3- قطر ساقه 43
4-4- طول خورجین 45
4-5- تعداد خورجین در ساقه اصلی، شاخه های فرعی و تعداد خورجین در بوته 49
4-6- تعداد دانه در خورجین 54
4-7- وزن هزار دانه 58
4-8- عملکرد دانه 63
4-9- عملکرد بیولوژیک 68
4-10- شاخص برداشت 75
4-11- روند تغییرات دمای سایه‌انداز گیاهی 77
4-12- دمای نهایی سایه‌انداز گیاهی 79
4-13- انتقال مجدد 84
4-14- آهنگ تجمع ماده خشک 87
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1- نتیجه‌گیری 91
5-2- پیشنهادات 92
فهرست منابع 93
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول 1-1- ترکیب شیمیایی دانه کلزا.. 7
جدول 1-2- ارتباط رنگ پوسته دانه کلزا با ترکیب شیمیایی دانه 7
جدول 1-3- ترکیبات نامطلوب موجود در کلزا و محل حضور آنها.. 7
جدول 3-1- مشخصات هواشناسی شهرستان داراب در سال زراعی 1392-1993. 24
جدول 3-2- مشخصات خاک محل آزمایش.. 25
جدول 3-3- ویژگیهای زراعی کلزا، ارقام ساری گل و RGS… 27
جدول 4-1- تجزیه واریانس صفات گیاهی دو رقم کلزا در رژیم‌های مختلف آبیاری و غلظت‌های متفاوت سالیسیلیک اسید.. 41
جدول 4-2- مقایسه میانگین صفات گیاهی دو رقم کلزا در رژیم‌های مختلف آبیاری و غلظت‌های مختلف سالیسیلیک اسید.. 44
جدول 4-3- تجزیه واریانس صفات گیاهی دو رقم کلزا در رژیم‌های مختلف آبیاری و غلظت‌های متفاوت سالیسیلیک اسید.. 47
جدول 4-4- مقایسه میانگین صفات گیاهی دو رقم کلزا در رژیم‌های مختلف آبیاری و غلظت‌های مختلف سالیسیلیک اسید.. 53
جدول 4-5- تجزیه واریانس صفات گیاهی دو رقم کلزا در رژیم‌های مختلف آبیاری و غلظت‌های متفاوت سالیسیلیک اسید.. 57
جدول 4-6- مقایسه میانگین صفات گیاهی دو رقم کلزا در رژیم‌های مختلف آبیاری و غلظت‌های مختلف سالیسیلیک اسید.. 61
جدول 4-7- جدول تجزیه واریانس صفات گیاهی دو رقم کلزا در رژیم‌های مختلف آبیاری و غلظت‌های متفاوت سالیسیلیک اسید.. 70
جدول 4-8- مقایسه میانگین صفات گیاهی دو رقم کلزا در رژیم‌های مختلف آبیاری و غلظت‌های مختلف سالیسیلیک اسید.. 74
فهرست شکل ها
عنوان صفحه
شکل 1-1- مدل شماتیک فعالیت سالیسیلیک اسید برای القای مقاومت در تنش‌های غیر زیستی 12
شکل 3-1- نقشه طرح آزمایش 26
شکل 3-2- مراحل آماده‌سازی و کاشت. 28
شکل 3-3- مراحل داشت. 29
شکل 3-4- مرحله گلدهی (زمان اعمال تیمارهای تنش خشکی). 30
شکل 3-5- اعمال تیمار سالیسیلیک اسید. 31
شکل 3-6- مراحل برداشت 32
شکل 3-7- اندازه‌گیری ارتفاع نهایی 33
شکل3-8- اندازه‌گیری دمای سایه‌انداز گیاهی کلزا با استفاده از دماسنج مادون‌قرمز 35
شکل 3-9- اندازه گیری قطر ساقه با استفاده از کولیس ورنیه 35
شکل 4-1- اثر رقم بر ارتفاع بوته 40
شکل 4-2- اثر رقم بر تعداد شاخه فرعی در بوته 42
شکل 4-3- اثر سطوح تنش خشکی بر طول خورجین در بوته کلزا 45
شکل 4-4- اثر رقم بر طول خورجین 46
شکل 4-5- اثر تیمارهای سالیسیلیک اسید بر طول خورجین در بوته 48
شکل4-6- اثر متقابل سطوح مختلف تنش خشکی و سالیسیلیک اسید بر طول خورجین در بوته 48
شکل4-7- اثر رقم بر تعداد خورجین در ساقه اصلی 49
شکل4-8- اثر سطوح تنش خشکی بر تعداد خورجین در شاخه های فرعی 50
شکل4-9- اثر تیمارهای سالیسیلیک اسید بر تعداد خورجین در شاخه های فرعی 51
شکل4-10- اثر سطوح تنش خشکی بر تعداد خورجین در بوته 52
شکل4-11- اثر تیمارهای سالیسیلیک اسید بر تعداد خورجین در بوته 52
شکل4-12- اثر سطوح تنش خشکی بر تعداد دانه در خورجین 54
شکل4-13- اثر رقم بر تعداد دانه در خورجین 55
شکل4-14- اثر تیمارهای سالیسیلیک اسید بر تعداد دانه در خورجین 56
شکل4-15- اثر متقابل سطوح تنش خشکی و سالیسیلیک اسید بر تعداد دانه در خورجین 56
شکل 4-16- اثر سطوح تنش خشکی بر وزن هزاردانه 58
شکل 4-17- اثر رقم بر وزن هزار دانه 59
شکل4-18- اثر تیمارهای سالیسیلیک اسید بر وزن هزاردانه 60
شکل4-19- اثر متقابل سطوح تنش خشکی و سالیسیلیک اسید بر وزن هزار دانه 60
شکل4-20- اثر متقابل رقم و سالیسیلیک اسید بر وزن هزار دانه در شرایط آبیاری مطلوب 62
شکل4-21- اثر متقابل رقم و سالیسیلیک اسید بر وزن هزار دانه در شرایط تنش خشکی انتهای فصل 63
شکل4- 22- اثر سطوح مختلف تنش خشکی بر عملکرد دانه کلزا 64
شکل4-23- اثر رقم بر عملکرد دانه کلزا 64
شکل4- 24- اثر تیمارهای سالیسیلیک اسید بر عملکرد دانه کلزا 65
شکل4-25- اثر متقابل تنش خشکی و سالیسیلیک اسید بر عملکرد دانه کلزا 66
شکل4-26- اثر متقابل رقم و سالیسلیک اسید بر عملکرد دانه کلزا در شرایط آبیاری مطلوب 67
شکل4-27- اثر متقابل رقم و سالیسیلیک اسید بر عملکرد دانه کلزا در شرایط تنش خشکی انتهای فصل. 68
شکل4-28- اثر سطوح مختلف تنش خشکی بر عملکرد بیولوژیک کلزا 69
شکل4-29- اثر رقم بر عملکرد بیولوژیک کلزا 71
شکل4-30- اثر تیمارهای مختلف سالیسیلیک اسید بر عملکرد بیولوژیک کلزا 72
شکل4-31- اثر متقابل تنش خشکی و سالیسیلیک اسید بر عملکرد بیولوژیک کلزا 73
شکل4-32- اثر رقم بر شاخص برداشت 75
شکل4-33- اثر متقابل رقم و سالیسیلیک اسید بر شاخص برداشت 76
شکل4-34- روند تغییرات دمای سایه‌انداز گیاهی در تیمارهای تنش خشکی 77
شکل4- 35- روند تغییرات دمای سایه‌انداز گیاهی در ارقام کلزا 78
شکل4- 36- روند تغییرات دمای سایه‌انداز گیاهی در تیمارهای سالیسیلیک اسید 79
شکل4-37- اثر سطوح تنش خشکی بر دمای نهایی سایه‌انداز گیاهی 80
شکل4-38- اثر رقم بر دمای نهایی سایه‌انداز گیاهی 81
شکل4-39- اثر متقابل سطوح تنش خشکی و ارقام کلزا بر دمای نهایی سایه‌انداز گیاهی 82
شکل4-40- اثر سطوح سالیسیلیک اسید بر دمای نهایی سایه‌انداز گیاهی 83
شکل4-41- اثر متقابل رقم و سالیسیلیک اسید بر دمای نهایی سایه‌انداز گیاهی 83
شکل4-42- اثر متقابل سطوح تنش خشکی و سالیسیلیک اسید بر دمای نهایی سایه‌انداز گیاهی 84
شکل4-43- اثر رژیم آبیاری بر میزان انتقال مجدد مواد فتوسنتزی 85
شکل4-44- اثر رقم بر انتقال مجدد مواد فتوسنتزی 86
شکل4-45- اثر تیمارهای سالیسیک اسید بر انتقال مجدد مواد فتوسنتزی 86
شکل4-46- روند تغییرات تجمع ماده خشک در طول دوره رشدی کلزا در سطوح مختلف تنش خشکی 87
شکل4-47- روند تغییرات تجمع ماده خشک در طول دوره رشدی کلزا در ارقام مختلف 88
شکل4-48- روند تغییرات تجمع ماده خشک در طول دوره رشدی کلزا در تیمارهای سالیسیلیک اسید 89
فصل اول
مقدمه
1-1- مقدمه:
جمعیت جهان پیوسته در حال افزایش است، این جمعیت که در سال 1930 میلادی فقط 2 میلیارد نفر بوده است در سال 1990 به 3/5 میلیارد نفر رسید و در سال 2000 میلادی از 6 میلیارد نفر تجاوز کرد پیش‌بینی‌شده است که تعداد این جمعیت در حال افزایش تا سال 2025 به 8 میلیارد نفر خواهد رسید (فائو، 2006). با توجه به افزایش روزافزون جمعیت جهان و به دنبال آن افزایش تقاضا برای غذا، اگر سرعت تولید محصولات غذایی همگام با سرعت افزایش جمعیت نباشد، کمبود غذا در آینده غیرقابل‌انکار است (گالاهر، 1984). طبق پیش‌بینی فائو تقاضا برای مصرف مواد غذایی در کشورهای درحال‌توسعه از سال 1980 تا 2030 حدود 7/2 برابر خواهد شد (فائو، 2006). بیشتر از سه‌چهارم جمعیت جهان در کشورهای درحال‌توسعه بوده و متأسفانه سهم عمده افزایش جمعیت نیز مربوط به این کشورها است که در حال حاضر با مشکل گرسنگی دست به گریبان‌اند، به‌گونه‌ای که 20 درصد مردم این کشورها دچار سوءتغذیه هستند و افزایش جمعیت در این کشورها به معنای افزایش تعداد گرسنگان است (پیراسته و امام، 1389). افزایش جمعیت جهان و همچنین کاهش زمین‌های زراعی موردنیاز برای بقای کشاورزی، اهمیت و لزوم اصلاح گیاهان را برای افزایش پتانسیل عملکرد و سازگاری به تنش‌های غیر زیستی را بیش از پیش آشکار ساخته است (آرائوس و همکاران، 2002).
ایران با متوسط نزولات آسمانی 240 میلی‌متر که کمتر از یک‌سوم میزان بارنگی سالانه جهانی میباشد، دارای اقلیم خشک و نیمه‌خشک است در مناطق خشک میزان بارنگی سالانه از تبخیر و تعرق پایین‌تر بوده و امکان بروز دوره خشکی در طول سال امری اجتناب‌ناپذیر است (وفا بخش و همکاران، 1387)؛ بنابراین در ایران کمبود آب اصلی‌ترین مشکل کشاورزی میباشد (خدابنده و جلیلیان، 1376). با توجه به این موضوع کشاورزان و دست‌اندرکاران کشور، اصولاً باید با تلاش زیاد و همچنین بکار بردن روش‌هایی چون مدیریت صحیح و اقتصادی منابع آبی و استفاده بهینه از آب، میزان تولید محصولات زراعی و ثبات در تولید را افزایش دهند تا بتوانند از این طریق مشکل غذایی جمعیت در حال افزایش را برطرف سازند. دانه‌های روغنی نقش بسزایی در تغذیه انسان دارند اما بیش از 90 در صد روغن مصرفی در ایران از طریق واردات تأمین میشود و سهم تولید داخلی فقط 10 درصد میباشد به همین دلیل تولید دانه‌های روغنی در سال‌های اخیر بیشتر موردتوجه قرارگرفته و در رأس برنامه‌های مسئولین وزارت جهاد کشاورزی میباشد (شریعتی و قاضی شهنی زاده، 2000). در این میان کلزا به‌عنوان یکی از مهمترین گیاهان روغنی برای کشت در شرایط آب و هوایی کشور موردتوجه قرارگرفته است تولید جهانی کلزا در مقایسه با دیگر روغن‌های گیاهی در مقام دوم بعد از سویا قرار دارد و میزان آن بیش از 42 میلیون تن میباشد همچنین پس از استحصال روغن، کنجاله باقی‌مانده سرشار از پروتئین بوده و برای تغذیه دام مناسب است (آلیاری و همکاران،1379).
1-2-کلزا
فصل اول ـ طرح تحقیق
مقدمه 1
بیان مسئله 3
ضرورت و اهمیت تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………… 6
اهداف پژوهش 7
1-4-1- هدف کلی ……………………………………………………………………………………………. 7
1-4-2- اهداف جزئی ………………………………………………………………………………………… 7
فرضیه ها 8
تعاریف مفهومی واژه ها …………………………………………………………………………………………………………………… 8
تعاریف عملیاتی واژه ها …………………………………………………………………………………………………………………… 9
فصل دوم ـ ادبیات و پیشینه تحقیق
2-1- مقدمه ……………………………………………………………………………………………………. 11
2-2- تاریخ تکوین علم مدیریت ………………………………………………………………………….. 11
2-2-1- دوران کلاسیک …………………………………………………………………………………….. 13
2-2-2- نظریه مدیریت علمی ……………………………………………………………………………… 13
2-2-3- کاربرد مدیریت علمی در آموزش و پرورش ……………………………………………….. 14
2-2-4- نظریه مدیریت اداری ……………………………………………………………………………… 15
2-2-5- کاربرد نظریه مدیریت اداری بر مدیریت آموزشی ………………………………………….. 15
2-2-6- دوران نئوکلاسیک …………………………………………………………………………………. 16
2-2-7- نظریه روابط انسانی ………………………………………………………………………………. 17
2-2-8- تأثیر روابط انسانی بر مدیریت آموزشی ………………………………………………………. 18
2-2-9- نظریه رفتاری ………………………………………………………………………………………. 19
2-2-10 – دیدگاه سیستمی ………………………………………………………………………………… 20
2-2-11- مدیریت آموزشی ………………………………………………………………………………… 21
2-2-12- ویژگیهای مراکز آموزشی ………………………………………………………………………. 23
2-3- تصمیم گیری …………………………………………………………………………………………… 25
2-3-1- مراحل تصمیم گیری ……………………………………………………………………………… 28
2-3-2-انواع تصمیمات ……………………………………………………………………………………… 30
2-3-3- الگوهای تصمیم گیری ……………………………………………………………………………. 35
2-3-3-1- الگوی تصمیم گیری رضایت بخش ……………………………………………………….. 36
2-3-3-2- الگوی باز تصمیم گیری ………………………………………………………………………. 37
2-3-3-3- الگوی لیندبلوم ………………………………………………………………………………….. 39
2-3-3-4-الگوی مرحله ای ………………………………………………………………………………… 39
2-3-3-5- الگوی کارنگی ………………………………………………………………………………….. 40
2-3-3-6- الگوی تصمیم گیری در بحران ……………………………………………………………… 41
2-3-3-7- الگوی تصمیم گیری در آشوب ……………………………………………………………… 42
2-3-4- مهارتهای لازم برای تصمیم گیری توسط مدیران آموزشی ………………………………… 43
2-3-4-1- تمایز بین انواع تصمیم ………………………………………………………………………… 44
2-3-4-2- تعیین اطلاعات لازم برای تصمیم گیری ………………………………………………….. 45
2-3-4-3- تعیین میزان مشارکت دیگران در تصمیم گیری ………………………………………… 46
2-3-4-4-تنظیم اولویتها برای اقدام ………………………………………………………………………. 46
2-3-4-5- پیش بینی نتایج …………………………………………………………………………………. 47
2-4-مشارکت …………………………………………………………………………………………………. 48
2-4-1- تعاریف مشارکت ………………………………………………………………………………….. 48
2-4-2- اهمیت مشارکت …………………………………………………………………………………… 49
2-4-3- پیش نیازهای مشارکت …………………………………………………………………………… 51
2-4-4- فلسفه مشارکت ……………………………………………………………………………………. 52
2-4-5- فواید مشارکت …………………………………………………………………………………….. 53
2-4-6- تعاریف مدیریت مشارکتی ………………………………………………………………………. 54
2-4-7- لوازم مدیریت مشارکتی ………………………………………………………………………….. 56
2-4-7-1-گرایش به عدم تمرکز
………………………………………………………………………….. 56
2-4-7-2- کاهش بوروکراسی …………………………………………………………………………….. 56
2-4-7-3- ثبات مدیریت …………………………………………………………………………………… 57
2-4-7-4- آموزش نیروی انسانی ………………………………………………………………………… 57
2-4-7-5- تغییر و تحول در ساختار اداری ـ آموزشی ………………………………………………. 57
2-4-8- راهکارهای اجرایی مدیریت مشارکتی ………………………………………………………… 58
2-4-8-1- مدرسه محوری …………………………………………………………………………………. 58
2-4-8-2- فعالیت شورا …………………………………………………………………………………… 58
2-4-8-3- تشکیل گروههای آموزشی و درسی ………………………………………………………. 59
2-4-9- موانع مدیریت مشارکتی ………………………………………………………………………….. 60
2-4-12- نظریه های مدیریت مشارکتی …………………………………………………………………. 62
2-5- خلاقیت …………………………………………………………………………………………………. 64
2-5-1- پیشینه خلاقیت …………………………………………………………………………………….. 64
2-5-2- اهمیت خلاقیت ……………………………………………………………………………………. 65
2-5-3- تعریف خلاقیت …………………………………………………………………………………… 66
2-5-4- نظریه های خلاقیت ………………………………………………………………………………. 69
2-5-4-1- نظریه های جهان باستان …………………………………………………………………….. 69
2-5-4-2- نظریه های فلسفی جدید …………………………………………………………………….. 70
2-5-4-3- نظریه های علمی خلاقیت …………………………………………………………………… 71
2-5-4-3-3- نظریه انسان گرائی …………………………………………………………………………. 72
2-5 طبقه بندی خلاقیت …………………………………………………………………………………….. 72
2-5-6 – عناصر خلاقیت …………………………………………………………………………………… 75
2-5-7-عوامل مؤثر بر خلاقیت ……………………………………………………………………………. 75
2-5-8- موانع خلاقیت ……………………………………………………………………………………… 77
2-5-9- تکنیک های خلاقیت و نوآوری ……………………………………………………………….. 78
2-5-9-1- تکنیک طوفان مغزی …………………………………………………………………………… 78
2-5-9-2- الگو برداری از طبیعت ………………………………………………………………………… 79
2-5-9-3- تکنیک گروه اسمی ……………………………………………………………………………. 79
2-5-9-4- دلفی ……………………………………………………………………………………………… 80
2-5-9-5- نظام پیشنهادها ………………………………………………………………………………….. 80
2-5-10- ویژگیهای افراد خلاق ………………………………………………………………………….. 81
2-5-11- نقش مدیران مدارس در پرورش خلاقیت …………………………………………………. 82
2-5-12-سازمان خلاق و نوآور …………………………………………………………………………… 84
2-5-13- عوامل مؤثر بر رشد خلاقیت و نوآوری در سازمان ………………………………………. 87
2-5-14- مفاهیم مرتبط با خلاقیت ………………………………………………………………………. 87
2-5-14-1- هوش …………………………………………………………………………………………… 87
2-5-14-2- حل مسأله ……………………………………………………………………………………… 88
2-5-14-3- اختراع ………………………………………………………………………………………….. 89
2-5-14-4- نوآوری …………………………………………………………………………………………. 89
2-5-14-5- کار آفرینی …………………………………………………………………………………….. 90
2-5-14-6- رابطه خلاقیت ، نوآوری و کار آفرینی ………………………………………………….. 90
2-6- پیشینه ی تحقیقات ……………………………………………………………………………………. 90
2-6-1- تحقیقات داخلی ………………………………………………………………………………….. 90
2-6-2- تحقیقات خارجی …………………………………………………………………………………. 94
فصل سوم : روش تحقیق
3-1- مقدمه ……………………………………………………………………………………………………. 97
3-2- طرح کلی پژوهش و رورش تحقیق ………………………………………………………………. 97
3-3- جامعه آماری …………………………………………………………………………………………… 97
3-4- نمونه آماری و روش نمونه گیری …………………………………………………………………. 97
3-5- ابزار پژوهش و روش نمره گذاری ……………………………………………………………….. 98
3-5-1- پرسشنامه سبکهای تصمیم گیری مدیران …………………………………………………….. 98
3-5-2- روایی و اعتبار پرسشنامه سبک تصمیم گیری مدیران ……………………………………… 98
3-5-3- پرسشنامه مشارکت معلمان ……………………………………………………………………… 99
3-5-4- روائی و پایائی پرسشنامه مشارکت معلمان ………………………………………………….. 99
3-5-5- پرسشنامه خلاقیت معلمان ………………………………………………………………………. 99
3-5-6-روایی و پایائی پرسشنامه خلاقیت معلمان …………………………………………………… 100
3-5-7-روشهای آماری…………………………………………………………………………………….. 101
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
4-1-مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. 102
4-2-بیان ویژگیهای آمار توصیفی ………………………………………………………………………… 102
4-3- آمار استنباطی ………………………………………………………………………………………… 107
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1- مقدمه …………………………………………………………………………………………………… 116
5-2- فرضیات ……………………………………………………………………………………………….. 116
5-3- نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………………. 120
5-4- محدودیتها …………………………………………………………………………………………….. 122
5-5- پیشنهادها ………………………………………………………………………………………………. 122
5-5-1- پیشنهادهای کاربردی …………………………………………………………………………….. 122
5-5-2- پیشنهادهای پژوهشی ……………………………………………………………………………. 123
فهرست جداول
جدول 4-1- توزیع فراوانی و درصدشیوه های تصمیم گیری مدیران……………………………… 102
جدول 4-2- توزیع فراوانی و درصد مشارکت معلمان ……………………………………………… 102
جدول 4-3- توزیع فراوانی و درصد خلاقیت معلمان ………………………………………………. 103
جدول 4-4- توزیع فراوانی و درصد معلمان بر حسب جنسیت ………………………………….. 104
جدول 4-5- توزیع فراوانی و درصد معلمان بر حسب مدرک تحصیلی…………………………. 105
جدول 4-6- توزیع معلمان بر حسب سابقه خدمت …………………………………………………. 106
جدول 4-7- رابطه بین شیوه های تصمیم گیری مدیران و مشارکت معلمان …………………… 107
جدول 4-8- ضرایب رگرسیون شیوه های تصمیم گیری مدیران و مشارکت معلمان ………….. 108
جدول 4-9- رابطه بین مشارکت معلمان و خلاقیت آنان ………………………………………….. 108
جدول 4-10- رابطه بین شیوه های تصمیم گیری مدیران و خلاقیت معلمان ………………….. 109
جدول 4-11- ضرایب رگرسیون شیوه های تصمیم گیری مدیران و خلاقیت معلمان………….. 109
جدول 4-12- رابطه بین شیوه های تصمیم گیری فردی مدیران و جنسیت …………………….. 110
جدول 4-13- رابطه بین شیوه های تصمیم گیری گروهی مدیران و جنسیت……………………. 110
جدول 4-14- رابطه بین مشارکت معلمان و جنسیت…………………………………………………. 111
جدول 4-15-آزمون خی دوجهت بررسی رابطه بین مشارکت معلمان و جنسیت……………… 111
جدول 4-16- رابطه بین مشارکت معلمان و مدرک تحصیلی……………………………………… 112
جدول 4-17- آزمون خی دو جهت بررسی رابطه بین مشارکت معلمان و مدرک تحصیلی … 112
جدول 4-18- رابطه بین مشارکت معلمان و سابقه خدمت………………………………………….. 112
جدول 4-19 – آزمون خی دو جهت بررسی رابطه بین مشارکت معلمان وسابقه ……………… 113
جدول 4-20- رابطه بین خلاقیت معلمان و جنسیت…………………………………………………. 113
جدول 4-21- آزمون خی دو جهت بررسی رابطه بین خلاقیت معلمان و جنسیت……………. 114
جدول 4-22- رابطه بین خلاقیت معلمان و سابقه…………………………………………………….. 114
جدول 4-23- آزمون خی دو جهت بررسی رابطه بین خلاقیت معلمان و سابقه ………………. 114
جدول 4-24- رابطه بین خلاقیت معلمان و مدرک تحصیلی……………………………………….. 115
جدول 4-25- آزمون خی دو جهت بررسی رابطه بین خلاقیت معلمان و مدرک تحصیلی….. 115
فهرست نمودار ها
نمودار 2-1- انواع تصمیمات با توجه به نوع مشکل ………………………………………………….. 31
نمودار 2-2- عوامل تأثیر گذار در وابستگی یک تعمیم ………………………………………………. 33
نمودار 2-3- الگوهای تصمیم گیری ………………………………………………………………………. 35
نمودار 2-4- الگوی عقلائی تصمیم گیری ………………………………………………………………. 36
نمودار 2-5- الگوی باز تصمیم گیری …………………………………………………………………….. 38
نمودار 2-6- الگوی تصمیم گیری مرحله ای ……………………………………………………………. 40
نمودار 2-7- الگوی کارنگی ………………………………………………………………………………… 41
نمودار 2-8- الگوی تصمیم گیری در شرایط بحرانی …………………………………………………. 42
نمودار 4-1- درصد مشارکت معلمان ……………………………………………………………………. 103
نمودار 4-2- درصد خلاقیت معلمان …………………………………………………………………… 103
نمودار 4-3- مقایسه معلمان بر حسب جنسیت ……………………………………………………… 104
نمودار 4-4 مقایسه معلمان بر حسب مدرک تحصیلی………………………………………………… 105
نمودار 4-5- مقایسه معلمان بر حسب سابقه ی خدمت……………………………………………… 106
فصل اول:کلیات تحقیق
مقدمه
علم مدیریت از جمله علوم بشری است که تاریخ تکوین این علم به اوایل قرن بیستم میلادی و ارائه تئوری « مدیریت علمی » از سوی « تیلور »[1] بر می گردد، شکل گیری مدیریت بعنوان یک نهاد پیشرو ، متمایز و با اهمیت ، نقطه عطفی در تاریخ اجتماعی بشر به شمار می آید، به ندرت در تاریخ بشریت نهاد نوینی به چنین سرعتی توانسته است انکار ناپذیری خود را به اثبات برساند ( دراکر ، به نقل از جمشیدیان و اخوان صراف ، 1381 ).
مدیریت به زندگی تمام انسانها وارد شده است و هیچ انسانی وجود ندارد که تأثیر مدیریت در زندگی وی مشاهده نشده باشد ، مدیریت سعی در برداشتن موانع پیش روی انسانها دارد ، بدون مدیریت دستیابی به اهداف مشخص شده ممکن نیست ، شرکتهای تجاری و کلیه مؤسسات اقتصادی ، اجتماعی ، سیاسی و آموزشی ، امکان ادامه حیات بدون یک مدیریت صحیح را ندارند ( امین شایان جهرمی ، 1382 ).
در سال 1969 رئیس اتحادیه ی مدیریت آمریکا (AMA)[2] تعریف مدیریت را این طور مطرح کرد « انجام دادن کارها از طریق دیگران » در تعریف جدید مدیریت به کارکردن با، یا از طریق دیگران در جهت رسیدن به اهداف فرد و سازمان مطرح شده است. در این تعریف به نقش و کارکرد انسان در سازمانها و همچنین نتایج کار توجه خاص شده و در خاتمه اهداف فرد و سازمان به هم مرتبط شده اند( امین شایان جهرمی ، 1382 ص 12 ).
مدیریت یکی از مهمترین فعالیت‌های انسانی است، وظیفه اصلی مدیر طراحی و حفظ محیطی است که در آن افراد به صورت گروهی کارکنندو مأموریتها و اهداف خاصی را به انجام برسانند ، در یک سازمان مدیران افرادی هستند که فعالیت‌های دیگران را هدایت می کنند ، آنها عناوینی از قبیل سرپرست ، مدیر بخش ، مدیر گروه ، مدیر منطقه ، رئیس کل و مدیر عامل دارند. مدیریت به فرآیند انجام فعالیت‌های با کارآئی کامل توسط دیگر افراد اشاره می کند ، این فرآیند وظایف یا فعالیت‌های اولیه ، برنامه ریزی ، سازماندهی ، رهبری ، تصمیم گیری و کنترل را در بردارد ( رابینز ، استیفن ، 1996 ).
صاحبنظران علم مدیریت وظایف و مسؤولیت‌هائی را برای مدیران سازمانهای مختلف از جمله سازمانهای آموزشی در نظر گرفته اند ، توجه مدیران آموزشی به این وظایف امری مهم جهت اداره مطلوب سازمان ها قلمداد می شود ، در واقع مدیران از طریق ، برنامه ریزی ، سازماندهی ، هدایت ، تصمیم گیری و کنترل قادر به اداره مناسب سازمانهای آموزشی خواهند بود( اسماعیلی ، 1381 ).
بدیهی است هر سازمان اجتماعی برای نیل به اهداف طراحی شده و با توجه به ساختارش نیازمند نوعی مدیریت می باشند ، کانون مدرسه به عنوان مرکزی برای آموزش و پرورش کودکان این جامعه به حساب می آید و مدیران و کارکنان باید در کنار یکدیگر و فضائی آکنده از صمیمیت و آرامش ، با استفاده ازامکانات و تجهیزات مادی در تعامل با یکدیگر زمینه رسیدن به اهداف کلی و جزئی تعلیم و تربیت را بوجود آورند( بانشی ، 1386 ).
بیان مسأله
در کشور ما اغلب سازمانهای آموزشی به علت استفاده از سبک مدیریت سنتی ، متمرکز و نامناسب و دیوانسالاری ، مخالف خلاقیت و نو اندیشی اند و با حفظ رویه های منسوخ گذشته ، سعی در سرکوب خلاقیت و نوآوری و تحول را دارند و این سرکوبگری ریشه بسیاری از مسائل و مشکلات موجود در آموزش و پرورش ما است ، لذا بررسی و شناخت شیوه های تصمیم گیری و سبک مدیریت مدارس و اذعان به عدم مطلوبیت و اثر بخشی آن جهت پرورش خلاقیت سازمانی و همچنین ارائه پیشنهادهائی جهت استقرار سبک مدیریت مناسب و منعطف که محرک و مشوق خلاقیت و نوآوری باشد و همچنین کمک به تغییر سبک مدیریت نامطلوب موجود به عنوان یکی از موانع بر سر راه خلاقیت دبیران از اهمیت بسزایی برخوردار است ( تصدیقی ، 281 ).
« سایمون »[3] یکی از مهمترین وظایف مدیریت را تصمیم گیری می داند و حتی آنرا قلب سازمان می نامد و آنرا مترادف مدیریت معرفی می نماید سازمان ها ، مراکز تصمیم گیری در حل مسائل و مشکلات جامعه هستند . از میان سازمان های مختلف یک کشور ، مراکز آموزشی به ویژه مدارس از جایگاه خاصی برخوردارند . زیرا مدارس در چگونگی تبدیل منابع انسانی به سرمایه های انسانی ، چگونگی تأمین بهداشت جسمی و روانی ، چگونگی آموزش مهارتهای حل مسئله ، تفکر خلاق ، تفکر انتقادی ، ارتباطی ، خود آگاهی ، همدردی و همدلی ، عاطفی و … دانش آموزان باید به درستی تصمیم بگیرند و تصمیم گیری درست را به دانش آموزان یاد دهند . بدین ترتیب مدیران آموزشی باید به این مهم توجه داشته باشند که مهم ترین کار آنها تصمیم گیری درباره مسائل مختلف تعلیم و تربیت است. ( خورشیدی ، 1382 ، ص 182 ، 183 ).
تصمیم گیری در سازمانها دارای انواع و شیوه های گوناگونی است ، دو نوع از مهمترین انواع تصمیم گیریها ، تصمیم گیری فردی و تصمیم گیری جمعی است ، در تصمیم گیری فردی ، فرد به تنهائی تصمیم می گیرد ، اما در تصمیم گیری مشارکتی دانش تک تک افراد به یکدیگر محلق شده و از آن به طور جمعی استفاده میشود . هدف این تصمیم گیری تأمین هر چه بیشتر منافع افراد مشارکت کننده در تصمیم است ( باقریان ، 1380 )
هدف اساسی نظام مشارکتی ، توسعه کیفی ، منابع انسانی است ، مشارکت وسیله ای است تا حس مسؤولیت ، وظیفه شناسی و تعلق به محیط کار را در کارکنان رشد دهد و به واسطه آن به کارکنان
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چكیده
جنگجویان خارجی، شبه نظامیانی متشكل از افراد جسور و با یك ایدئولوژی بسیار تهاجمیاند كه با فتح قلمروهای بیشتری در صدد تبدیل شدن به یك واقعیت استراتژیك و دائمی میباشند. پیچیده ترین آنها داعش میباشد كه با ظهورش دنیا را به چالش كشیده، مبانی حقوق بینالملل و تمامی معادلات موجود در مورد مفهوم گروههای تروریستی را تغییر داده و با قساوت و توحش بیسابقه، خسارت های جانی، مالی و فرهنگی در سراسر جهان به بار آورده و مسئول جان هزاران افراد بیگناه در منطقه خاورمیانه میباشد. شاید در نگاه اول تصور شود كه مسئولیت ناشی از نقض تعهدات بینالمللی فقط ناظر بر دولتهاست. از آن جایی كه هدف حقوق بینالملل، جبران خسارات است در حالی كه به ندرت این بازیگران غیردولتی توانایی جبران خسارات وارده را دارند، شورای امنیت به عنوان بازوی اجرایی سازمان ملل متحد كه وظیفه حفظ صلح و امنیت بینالمللی را دارد، جهت مقابله با این پدیده نسبتاً غیر منتطره جهانی، با تصویب قطعنامه های 2169 ، 2170، 2178، 2199 و به خصوص در قطعنامه 2178 (2014) وضعیت حقوقی این گروه را مشخص و به موضوع مسئولیت آنها پرداخته و كشورهای عضو را در سیستم حقوقی خود ملزم به قانون گذاری در این باره نموده است. صرف نظر از قطعنامههای اخیر شورای امنیت، چون گروههای شبه نظامی عناصری از اقتدارات حاكمه را اعمال میكنند، نماینده كشورشان محسوب میشوند و ملتزم به رعایت حقوق بشر و نیز مشمول تعهدات حقوق بشردوستانه میباشند. تعمیم تعهدات حقوق بشردوستانه به بازیگران غیردولتی در قطعنامه شماره 1244 شورای امنیت مورد تصویب قرار گرفته است. با این وجود كمیسیون حقوق بینالملل (2001) به نظام مسئولیت بینالمللی شورشیان و بازیگران غیردولتی به طور كلی اشاره كرده است. هدف این پژوهش، استخراج اسناد حقوقی موجود در مورد جنگجویان خارجی و سپس امكان تبیین طرح مسئولیت آنها میباشد. روش تحقیق، كتابخانهای و اینترنتی و با بررسی اسناد بینالمللی صورت گرفته است.
كلیدواژهها: جنگجویان خارجی، وضعیت جنگی، مسئولیت اشتقاقی، نقض تعهد، مخاصمات مسلحانه.
فهرست مطالب
عنوان………………………………………………………………………………………………………. صفحه
چكیده ز
مقدمه. 1
فصل اول: كلیات تحقیق.. 3
1-1- بیان مسأله. 4
1-2- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق. 6
1-3- پیشینه تحقیق. 6
1-4- جنبه نوآوری تحقیق. 7
1-5- اهداف مشخص تحقیق. 7
1-6- سؤالهای تحقیق. 8
1-7- فرضیههای تحقیق. 8
1-10- سازماندهی تحقیق. 10
فصل دوم: ماهیت جنگجویان خارجی در حقوق بین الملل.. 11
2-1- تبیین تعاریف جنگ… 12
2-1-1- مفهوم لغوی جنگ… 12
2-1-2- مفهوم حقوقی جنگ… 13
2-2- اسلام و حقوق بین الملل در زمان جنگ… 15
2-2-1- مفهوم جنگ در اسلام. 16
2-2-2- مفهوم جنگ در قرآن. 17
2-2-3- اهداف جنگ در اسلام. 18
2-2-4- انواع جنگ در اسلام. 18
2-2-4-1- جنگ ابتدایی.. 18
2-2-4-2- جنگ تدافعی.. 19
2-2-4-3- جنگ آزادیبخش… 19
2-2-5- حقوق جنگ در اسلام. 20
2-3- تبیین تعاریف تروریسم. 20
2-3-1- تعریف لغوی تروریسم. 20
2-3-2- تعریف حقوقی تروریسم. 21
2-4- پیشینه تروریسم. 21
2-4-1- طبقه بندی افراد مرتكب به اقدامات تروریستی.. 22
2-5- اقدامات حقوقی بین المللی در مبارزه با تروریسم. 23
2-6- تروریسم و حقوق بشردوستانه. 24
2-6-1- تعریف حقوق بشردوستانه. 25
2-6-2- منابع حقوق بشردوستانه. 26
2-6-3- جایگاه حقوق بشردوستانه در نظام ملل متحد. 28
2-7- مفهوم جنگجویان خارجی در قطعنامه شماره 2178 شورای امنیت.. 29
2-7-1- تعریف جنگجویان خارجی.. 29
2-7-2- پیشینه جنگجویان خارجی.. 30
2-7-3- زمینه های تاریخی پیدایش جنگجویان خارجی.. 31
2-7-4- مبانی و نظرات موجود درباره جنگجویان تروریست خارجی.. 32
2-7-5- ادبیات و مفاهیم قطعنامه 2178 شورای امنیت.. 33
2-7-6- محتوای قطعنامه 2178 شورای امتیت و ابعاد ماهیتی آن. 35
2-7-7- دیدگاههای مطروحه در مورد قطعنامه 2178 در شورای امنیت.. 37
2-8- ملیت و تابعیت جنگجویان خارجی.. 40
2-9- مزدوران و جنگجویان خارجی.. 42
2-9-1- تعریف مزدور. 42
2-9-2- وضعیت حقوقی مزدور در پروتكل الحاقی 1977 ژنو. 42
2-10- مسئولیت كیفری بین المللی.. 43
2-10-1- تعریف جنایت بین المللی.. 44
2-10-2- انواع جنایات بین المللی.. 44
2-10-2-1- جنایات علیه صلح.. 45
2-10-2-2- جنایات علیه بشریت.. 45
2-10-2-3- جنایات جنگی.. 46
2-10-3- مفهوم مخاصمه مسلحانه. 46
2-1-3-1- انواع مخاصمه. 47
2-10-3-1-1- مخاصمه مسلحانه بین المللی.. 47
2-10-3-1-2- مخاصمه مسلحانه غیر بین المللی.. 48
2-11- مسئولیت بین المللی افراد. 48
2-11-1- مسئولیت كیفری افراد. 49
2-11-2- محاكمه و مجازات بین المللی.. 49
2-11-3- محاكمه و مجازات بین المللی جنگجویان خارجی.. 50
فصل سوم: فعالیت جنگجویان تروریست خارجی و مطالعه موردی سایر جنگجویان خارجی در حقوق بین الملل.. 51
3-1- داعش… 52
3-1-1- تاریخچه شكل گیری و گسترش داعش در عراق. 52
3-1-2- ساختار تشكیلاتی داعش… 53
3-2- وضعیت جنگ داخلی عراق در ارتباط با جنگجویان خارجی.. 54
3-2-1- روند تحركات داعش در عراق. 54
3-2-2- اولین اقدام نظامی آمریكا علیه داعش… 55
3-2-3- تشكیل ائتلاف بین المللی علیه داعش… 56
3-3- داعش و نقض حقوق بشر در عراق. 56
3-3-1- بازگشت بربریت و بردگی جنسی زنان ایزدی.. 57
3-3-2- قتل عام و نقض حقوق كودكان. 57
3-4- جنایت داعش علیه تاریخ و تمدن بشری.. 57
3-4-1- تخریب بناهای تاریخی.. 58
3-4-2- كتاب سوزی در موصل. 58
3-4-3- ویران كردن آثار تاریخی موزه موصل. 58
3-4-4- ویران كردن شهرهای باستانی، الحضر، نمرود، هترا 58
3-5- علل داخلی و خارجی جنگ داخلی و بحران اخیر عراق. 59
3-5-1- سطح ملی.. 59
3-5-1-1- دولت عراق. 59
3-5-1-2- ارتش عراق. 60
3-5-1-3- شیعیان. 60
3-5-1-4- كردها 61
3-5-1-5- اهل سنت.. 61
3-5-1-6- داعش «دولت اسلامی عراق و شام» 62
3-5-2- بازیگران منطقه ای.. 62
3-5-2-1- تركیه. 63
3-5-2-2- عربستان. 63
3-5-2-3- اردن. 64
3-5-2-4- اسرائیل. 64
3-5-3- بازیگران فرامنطقه‌ای.. 64
3-5-3-1- ایالات متحده امریكا 64
3-5-3-2- روسیه. 65
3-5-3-3- اروپا 65
3-6- بررسی وضعیت جنگ داخلی سوریه در ارتباط باجنگجویان تروریست خارجی (داعش) 65
3-6-1- روند تحركات داعش در سوریه. 65
3-6-2- تاریخچه داعش در سوریه. 66
3-6-3- داعش و نقض حقوق بشر در سوریه. 66
3-6-4- داعش در سال 1393 در سوریه. 67
3-7- بررسی موردی سایر جنگجویان خارجی در منطقه. 68
3-7-1- جبهه النصره 68
3-7-2- القاعده 69
3-7-3- گروه خراسان. 70
فصل چهارم: مسئولیت جنگجویان خارجی و دولت های حامی در زمان مخاصمه. 72
4-1- نظام مسئوولیت بین المللی بازیگران دولتی جامعه بین المللی.. 73
4-2- نظام مسئولیت بین المللی بازیگران غیر دولتی جامعه بین المللی.. 74
4-3- تبیین تعریف مسئوولیت بین المللی دولت و عناصر تشكیل دهنده آن. 75
4-3-1- مفهوم مسئولیت بین المللی.. 76
4-3-2- مبنا و منشأ مسئولیت بین المللی بازیگران دولتی.. 76
4-3-2-1- نظریه خطا یا مسئولیت ذهنی.. 77
4-3-2-2- نظریه خطر یا مسئولیت عینی.. 77
4-3-3- مبانی حقوق مسئولیت بین المللی بازیگران غیردولتی.. 78
4-4- مسئولیت بین المللی دولت از دیدگاه اسلام. 79
4-5- موجبات تحقق مسئوولیت بین المللی.. 80
4-5-1- اعمال منتسب به دولت.. 80
4-5-2- رفتار هدایت و كنترل شده توسط دولت.. 81
4-5-3- انتساب عمل متخلفانه بین المللی به بازیگر غیر دولتی.. 83
4-5-4- حالت خاص انتساب رفتار به جنبش شورشی یا دیگر جنبش ها 85
4-5-4-1- ارزیابی و بررسی ماده 10 كمیسیون حقوق بین الملل دولت.. 86
4-5-4-2- اعمال جنبش شورشی ناموفق. 87
4-6- مسئولیت دولت در رابطه با فعل دولت دیگر. 90
4-6-1- كمك یا مساعدت در ارتكاب فعل متخلفانه بین المللی.. 90
4-6-2- شرح وبررسی ماده 17 طرح پیش نویس راجع به هدایت وكنترل ارتكاب فعل متخلفانه ی بین المللی 92
4-7- تحقق نقض تعهد بین المللی.. 93
4-7-1- نقض تعهد بین المللی توسط بازیگر بین المللی دولتی.. 93
4-7-2- نقض تعهدات بین المللی توسط بازیگر غیر دولتی.. 95
4-7-2-1- حقوق بین الملل بشر. 95
4-7-2-2- حقوق بین الملل بشردوستانه. 96
4-8- آثار و نتایج حقوقی فعل متخلفانه ی بین المللی.. 97
4-8-1- مفهوم خسارت.. 97
4-8-1-1- خسارت مادی و معنوی.. 98
4-8-1-2- خسارت مستقیم و غیرمستقیم. 98
4-8-1-3- خسارت بی واسطه و با واسطه. 98
4-8-2- روش های جبران خسارت.. 98
4-8-3- اعاده وضع به حالت سابق. 99
4-8-4- غرامت.. 99
4-8-5- جلب رضایت زیان دیده 100
4-9- نتایج كلی مترتب بر فعل متخلفانه بین المللی.. 101
4-9-1- توقف و عدم تكرار. 101
4-9-2- خودداری از جبران خسارت.. 102
4-9-3- آثار و نتایج خاص نقض تعهدات بین المللی.. 102
4-9-3-1- ماده 40 طرح مواد مسئولیت بین المللی.. 102
4-9-3-2- ماده 41 طرح مواد مسئولیت بین المللی دولت.. 103
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها 105
5-1- نتیجه گیری.. 106
5-2- پیشنهادها 108
منابع و مآخذ. 110
Abstract 115
مقدمه
شورای امنیت سازمان ملل متحد در مورخه 24 سپتامبر 2014 قطعنامه شماره 2178 را به اتفاق آراء تصویب، و در این قطعنامه به موضوع جدید در روابط بینالمللی تحت عنوان جنگجویان خارجی میپردازد و این گروه را چنین تعریف مینماید:
جنگجویان تروریست خارجی عبارتند از «افرادی كه با هدف اجرا، برنامه ریزی، آماده سازی برای، یا شركت در اقدامات تروریستی یا ارائه یا دریافت تعلیمات تروریستی از جمله در ارتباط با جنگهای مسلحانه به كشور دیگری غیر از كشور اقامت یا هویت خود سفر میكنند». (قطعنامه 2178 شورای امنیت مورخه 2014)
با ظهور پدیده نسبتاً كم نظیر،به نام جنگجویان تروریست خارجی، شورای امنیت را كه وظیفه اصلی آن حفظ صلح و امنیت بین المللی است، به تعریف، آن ها به عنوان یك گروه و سازمان و موضوع مسئولیت آن ها رهنمون ساخته است.
در میان جنگجویان خارجی احصائی در قطع نامه 2178 شورای امنیت می توان به بدنام ترین، ثروتمندترین آن ها یعنی داعش اشاره كرد كه با ظهورش دنیا را به چالش كشیده، مبانی حقوق بین الملل و تمامی معادلات موجود در مورد مفهوم گروه های تروریستی را تغییر داده و توانسته با روی آوردن به سیاست «تصرف سرزمین» زمینه را برای ایجاد حكومت فراهم نماید.
با پیدایش این گروه شبه نظامی و فعالیت های آن ها در منطقه خاورمیانه، بحران دولت ـ ملت بخشی از خاورمیانه را فراگرفته و دامنه عملیات آن ها به شمال آفریقا نیز گسترش نموده است.
این گروه با ایجاد فتنه مذهبی همه كشورهای منطقه ی خاورمیانه را بدون برنده و بازنده درگیر كرده، و با ایجاد بحران نظامی در خاورمیانه، مرزی میان عراق و سوریه باقی نگذاشته، و شروع به بی ثبات سازی كشورهای فوق نموده و جنایات بسیاری را در حق مردم عراق و سوریه مرتكب شده است.
یك سال بعد از اعلام خلافت ابوبكر بغدادی، داعش در رویای خلافت گسترده خود در یک سال گذشته گام‌های مهمی برداشته است. گام هایی که در عرف سیاسی و روابط بین المللی می توانند علامت ونشانه یک کشور و یا زمینه ساز تشکیل کشور باشند. دقیقا مشابه اسراییل که در صدد تشکیل کشوری یهودی در مرزهای مشخصی برآمد و با حمایت کشورهای غربی و سازمان ملل به رویای تاریخی خود دست یافت؛ داعش امروز، بدون حمایت ظاهری سازمان ملل و یا کشورهای غربی، درحال گسترش مرزهای خود تحت ریاست خلافت خودخوانده ابوبکر بغدادی است و در گوشه و کنارجهان برای خلیفه خودخوانده بیعت می گیرد و نیروهای محلی را جذب می کند.
داعش امروز بر سرزمینی بزرگتر، و با جمعیتی بیشتر از بسیاری از کشورهای جهان در مرزهای جغرافیایی مشخص که از سوریه و عراق تصرف کرده و با بهره گیری از ارتش مجهز به سلاح‌های پیشرفته، سازمان مالی، تشکیلات حکومتی، و توانایی تبلیغاتی مدرن حکومت می کند. و این ویژگی ها – سرزمین، جمعیت، حکومت، استقلال از کشورهای اصلی- واقعیتی است که دنیای امروز با بی‌توجهی از آن عبور کرده است. مقابله با این پدیده شوم، با کوچک انگاری داعش و نادیده گرفتن قدرت نمایی هایی که در سایه قساوت و وحشی گری و ارعاب با شیوه‌های بربریت قرون وسطایی و با کمک رسانه‌های مدرن بطور مشخص توییتر و یوتیوب درصدد جلب توجه افکارعمومی جهان و جذب نیروی بیشتر از اقصی نقاط دنیا است، امکان پذیر نیست. (كدیور، 1393، ص 16)
عناصر افراطی، با ملیت های متفاوت و شاخه های آن در كشورهای مختلف به دنبال توسعه و گسترش سرزمین خود است. چه بسا این شورشیان (جنگجویان تروریست خارجی) با اطمینان خاطر از اینكه حقوق بین الملل تنها دولت ها را مسئول می شناسد و با فراغ بال حقوق بشردوستانه را مورد نقض قرار می دهند. پیكارجویانی از سراسر دنیا تسویه مذهبی تاریخ بشری را بنا نهاده اند.
فصل اول:
كلیات تحقیق
در این فصل به بیان مسأله، اهمیت و ضرورت تحقیق، پیشینه تحقیق، جنبه نوآوری، اهداف كلی و جزئی، سوالات تحقیق، فرضیه ها، تعریف واژه ها و اصطلاحات فنی و تخصصی، مشخصات اجرایی و سامان دهی تحقیق پرداخته می شود.
1-1- بیان مسأله
بحران ها و جنگ ها در دو سطح داخلی و خارجی قابل بررسی است: مطابق موازین حقوق بین الملل و حقوق بشردوستانه در جنگ های بین المللی و داخلی وضعیت طرفین مخاصمه به چند حالت قابل تصور است:
دولت با دولت .
دولت با دولت ها.
دولت با گروه ها و سازمان های دولتی
سازمان های غیردولتی با دولت ها
بنابراین با توجه به تقسیم بندی فوق طرفین مخاصمه یا دولت هستند، یا از گروه های غیر دولتی می باشند.
با توجه به عرف بین الملل و حقوق معاهدات بین المللی وضعیت حقوقی و مسئولیت این افراد و اشخاص در زمان مخاصمه از حیث میزان مسئولیت متفاوت است. امّا آن چیزی كه در این پژوهش
