هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین عدالت سازمانی بعنوان متغیر مستقل و بروز رفتار های شهروندی سازمانی بعنوان متغیر وابسته در میان کارکنان شرکت صنایع چوب و کاغذ ایران (چوکا) و همچنین تأثیر سبک رهبری مبادله رهبر- عضو بعنوان متغیر میانجی بر رابطه بین ابعاد عدالت سازمانی و رفتار شهروندی سازمانی در میان آنها می باشد.این پژوهش از نوع توصیفی و از شاخه پیمایشی می باشدف بطوری که پرسشنامه هایی برای سنجش رفتار شهروندی و عدالت سازمانی و مبادله رهبر – عضو در بین نمونه آماری توزیع گردید که 197 پرسشنامه مورد تحلیل قرار گرفت که بر اساس نتایج حاصله فرضیه اول تحقیق که بیانگر وجود رابطه مثبت و معنادار بین عدالت توزیعی و رفتار شهروندی بود تأیید گردید، اما فرضیات دوم و سوم که رد شدن و به عبارتی وجود رابطه معنا دار بین عدات رویه ای و مراوده ای با رفتار شهروندی تأیید نشد. فرضیات چهارم ، پنجم و ششم که بیانگر میانجی گر بودن مبادله رهبر – عضو بر رابطه بین سه بعد عدالت سازمانی و رفتار شهروندی بودند، تأیید شدند. که این امر نشان دهنده اهمیت بالای ارتباطات و تبادلات اجتماعی بین مسئولان و کارکنان سازمان می باشد که نتایج حاصل از این پژوهش می تواند به بهبود کیفیت ارتباطات و تبادلات بین آنها و بروز رفتارهای شهروندی کارکنان در سازمان کمک نماید.
فهرست عناوین و مطالب
عنوان : صفحه:
فصل اول کلیات تحقیق
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………2
بیان مسأله……………………………………………………………………………………………….3
ضرورت و اهمیت پژوهش………………………………………………………………………..5
چهارچوب نظری تحقیق……………………………………………………………………………6
اهداف پژوهش ……………………………………………………………………………………….10
سوال تحقیق…………………………………………………………………………………………..10
فرضیات تحقیق……………………………………………………………………………………….10
تعاریف عملیاتی متغیرهای تحقیق……………………………………………………………..10
1-8-1) تعریف عملیاتی عدالت سازمانی ……………………………………………………….10
1-8-2) تعریف عملیاتی رفتار شهروندی سازمانی …………………………………………..11
1-8-3) تعریف عملیاتی متغیر میانجی…………………………………………………………..13
1-9 ) قلمرو تحقیق……………………………………………………………………………………………13
فصل دوم: ادبیات تحقیق
بخش اول: عدالت سازمانی
2-1) مقدمه……………………………………………………………………………………………………….16
2-2)مفهوم لغوی عدالت……………………………………………………………………………………..17
2-3) مفهوم عدالت در اندیشه های سیاسی……………………………………………………………17
2-3-1) مفهوم عدالت در اندیشه های سیاسی قدیم……………………………………………….17
2-3-2) مفهوم عدالت در اندیشه های سیاسی جدید……………………………………………………..18
2-4) جایگاه ادراک در عدالت سازمانی………………………………………………………………………..19
2-5) عدالت سازمانی ……………………………………………………………………………………………….20
2-6) ابعاد عدالت سازمانی
2-6-1) عدالت توزیعی…………………………………………………………………………………………….21
2-6-2)عدالت رویه ای ……………………………………………………………………………………………22
2-6-3) عدالت مراوده ای…………………………………………………………………………………………22
2-6-3-1) ویژگی های عدالت مراوده ای……………………………………………………………………23
2-7) کانون های عدالت سازمانی ……………………………………………………………………………..24
2-8) عوامل مؤثر بر عدالت سازمانی …………………………………………………………………………25
2-9) سبک رهبری و عدالت سازمانی ……………………………………………………………………….26
2-10) ابعاد محتوایی ساختار عدالت سازمانی ……………………………………………………………26
بخش دوم : رفتار شهروندی سازمانی
2-11) تعریف رفتار شهروندی سازمانی ……………………………………………………………………..31
2-12) ابعاد رفتار شهروندی ………………………………………………………………………………………31
2-13 ) ویژگی های کلیدی رفتار شهروندی …………………………………………………………………34
2-14) عوامل تأثیرگذار بر رفتار شهروندی سازمانی ……………………………………………………..34
2-15) رابطه مبادله رهبر- عضو با رفتار شهروندی سازمانی …………………………………………..37
2-16) سایر حیطه های رفتار شهروندی سازمانی ………………………………………………………….37
2-17)مفاهیم مرتبط با رفتار شهروندی سازمانی 
…………………………………………………………..38
2-18) رابطه عدالت سازمانی با رفتار شهروندی سازمانی ………………………………………………39
بخش سوم: مبادله رهبر – عضو (پیرو)
2-19) تعریف تئوری مبادله رهبر- عضو ………………………………………………………………………..42
2-20) روابط در تئوری مبادله رهبر – عضو ……………………………………………………………………42
2-21 ) پیش زمینه های مبادله رهبر – عضو …………………………………………………………………..43
2-22 ) بهبود کیفیت تبادلات رهبر- عضو ………………………………………………………………………43
2-23)تأثیر مبادله رهبر – عضو بر رابطه بین عدالت سازمانی با رفتار شهروندی ………………………………….45
بخش چهارم: پیشینه
2-24 )پیشینه تحقیق …………………………………………………………………………………………………….47
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
3-1 ) مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………..54
3-2 ) روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………………..54
3-3)جامعه آماری ………………………………………………………………………………………………………….54
3-4 ) نمونه آماری………. ……………………………………………………………………………………………….54
3-4-1 )روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………………54
3-4-2 ) حجم نمونه …………………………………………………………………………………………………….55
3-5 ) شیوه جمع آوری داده ها ……………………………………………………………………………………….55
3-6 ) روایی و پایایی …………………………………………………………………………………………………….56
3-7 ) روشهای تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………………………………57
3-7-1 ) بخش توصیفی داده ها (آمار توصیفی) ……………………………………………………………… 57
3-7-2 ) بخش تحلیلی داده ها ( آمار استنباطی)……………………………………………………………… 57
فصل چهارم: جمع آوری و تحلیل داده ها
4-1 ) مفدمه ……………………………………………………………………………………………………………..59
4-2 ) توصیف متغیرهای تحقیق ………………………………………………………………………………….59
4-2-1 ) آمار جمعیت شناختی …………………………………………………………………………………….59
4-2-2 )آمار توصیفی متغیر های تحقیق……………………………………………………………………….61
4-3) آزمون فرضیه های تحقیق ………………………………………………………………………………….65
4-3-1) آزمون فرضیه اول …………………………………………………………………………………………..65
4-3-2)آزمون فرضیه دوم …………………………………………………………………………………………..67
4-3-3) آزمون فرضیه سوم ……………………………………………………………………………………….68
4-3-4) آزمون فرضیه چهارم ………………………………………………………………………………………70
4-3-5) آزمون فرضیه پنجم …………………………………………………………………………………………72
4-3-6) آزمون فرضیه ششم ………………………………………………………………………………………….74
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1 ) مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………..77
5-2 ) نتایج آمار توصیفی ………………………………………………………………………………………………77
5-3 ) نتایج آمار استنباطی ……………………………………………………………………………………………..78
5 -3-1)نتیجه آزمون فرضیه اول……………………………………………………………………………………..78
5-3-2) نتیجه آزمون فرضیه دوم ……………………………………………………………………….78
5-3-3) نتیجه آزمون فرضیه سوم …………………………………………………………………………………….79
5-3-4 ) نتیجه آزمون فرضیه چهارم ……………………………………………………………………………..79
5-3-5) نتیجه آزمون فرضیه پنجم ……………………………………………………………………………….79
5-3-6) نتیجه آزمون فرضیه ششم ………………………………………………………………………………………..80
5-4) پیشنهاداتی برای سازمان ………………………………………………………………………………………………82
5-5 ) محدودیت های پژوهش …………………………………………………………………………………………….83
5-6 ) پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی …………………………………………………………………………………….83
منابع و مأخذ
الف) منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………………………85
ب ) منابع انگلیسی ……………………………………………………………………………………………………………..87
ضمائم و پیوستها ……………………………………………………………………………………………………………….90
پرسشنامه ها …………………………………………………………………………………………………………99
مقدمه
بحث از عدالت[1] و بررسی صور ماهیت آن بحثی است که دارای پیشینه بسیار طولانی است. بحث عدالت در سرشت خود بحثی تجریدی ، تحلیلی و نظری است و همیشه با تنوع دیدگاهها و اختلاف نظرها همراه بوده است. این تنوع خصوصا از آن به بعد دیده می شود که عدالت در تمام جنبه های فردی، خانوادگی ، ابعاد کلان اجتماعی و نهادها و سازمان های دیگر ، در حقوق و قضا ، در فلسفه و سیاست و …. حضور و بروز جدی دارد. این امر باعث پراکندگی و تشتت هرچه بیشتر در بحث عدالت ، تعاریف ،محدوده ها و…. آن می شود . عدالت مفهوم بسیار پیچیده ای است و ارتباط و نسبت آن با سایر مفاهیم اجتماعی چون آزادی ، اخلاق و . . . نیز مزید بر علت شده است و تعریف این امر را پیچیده تر می سازد و آن را واژه ای مناقشه پذیر می نماید. این امر به گونه ای است که بسیاری عدالت را بر اساس برابری می دانند و یرخی آن را در نابرابری توجیه می نمایند. گستردگی و مناقشات بر سر این مفهوم باعث عدم تحقق اجماع در ماهیت می شود و نسبیتی بر اساس عدالت نسبت به چه کسی ، چه حوزه ای ، چگونه، به چه نسبتی ایجاد میکند که ارائه و پذیرش تعاریف دایره المعارفی را سخت می نمایند.(صدیقیان،1385) یکی از پیامدهای عدالت سازمانی بروز رفتارهای شهروندی در سطح سازمانهاست.بدین ترتیب که اعضاء سازمان در قبال احساس وجود عدالت برانگیخته می شوند تا با رفتارهای یاری دهنده،مانند رفتارهای شهروندی سازمانی، مشارکت خود را در سازمان افزایش دهند،و بالعکس. سبک های رهبری و سطوح ارتباط مدیران سازمانها با اعضاء سازمان نیز ازعواملی هستند که بر دیدگاه و برداشت اعضاء سازمان از وجود عدالت در سازمان و نهایتاً بر بروز رفتارهای شهروندی در سازمان تأثیر به سزائی دارد که سبک رهبری مبادله رهبر- عضو یکی از این عوامل می باشد.
در این فصل ابتدا به بیان مساله تحقیق پرداخته شده و سپس اهمیت تحقیق ، چهارچوب نظری و هدف آن آورده شده و سپس سوال و فرضیات تحقیق و تعاریف متغیرهای آن ذکر شده و در نهایت قلمرو تحقیق بیان شده است.
1-2 ) بیان مسأله
بررسی رفتار فردی در محیط کار توجه محققان را در یک دهه گذشته به میزان زیادی به خود معطوف داشته است .(مقیمی، 1384) رفتار های متفاوتی از افراد در سازمان مشاهده می شود، از نگاه سازمان برخی مطلوب و برخی نا مطلوب انگاشته می شوند. مدیران سازمانها در تلاشند تا با ادراک نیروی انسانی و پیش بینی واکنش های ایشان ، ضمن نفوذ بر رفتار اعضاء از این قابلیت برای نیل به اهداف سازمان استفاده نمایند.( رحمانی ، یزدانی ، قلی زاده، 1388)
با توجه به اهمیت اساسی رفتار شهروندی برای سازمانها در افزایش اثربخشی سامان و دستیابی به منافع سازمان و همچنین منافع افراد سازمان که جدا از منافع سازمان نیست و با توجه به اهمیت ذاتی سازمانهای دولتی و عمومی و تأثیر روز افزون آنها بر جامعه ، بی تردید ارتقاء اثربخشی این سازمانها می تواند منجر به بهبود جامعه شود.( دانائی فرد، ابراهیمی بلوطبازه، 1388 )همچنین رفتار شهروندی سازمانی بر کاهش دو متغیر مهم رفتار سازمانی یعنی غیبت و رفتارهای مخرب شغلی نیز اثرگذار است. چرا که کارکنانی که دارای وجدان کاری، حس نوع دوستی ، جوانمردی و گذشت هستند و نیز تمایل به ارائه رفتارهای فرا وظیفه ای دارند، احتمالاً کمتر غیبت می کنند و دلیلی وجود ندارد که رفتارهای مخرب شغلی مثل آسیب رسانی به همکاران و یا به اموال سازمان از خود نشان دهند. ( ابیلی، شاطری،یوزباشی، فرجی ده سرخی، 1388)
همچنین سازمانها در کشور های جهان سوم که نیازمند جهشی عمده در افزایش کارآمدی هستند، بایستی زمینه را به گونه ای فراهم سازند که کارکنان و مدیرانشان با طیب خاطر تمامی تجربه ها ، توانائی ها و ظرفیت های خود را در جهت اعتلای اهداف سازمانی به کار گیرند. این امر میسر نخواهد شد ، مگر آن که اصول و عقئد مربوط به رفتار شهروندی سازمانی ، شناسائی و بسترهای لازم برای پیاده سازی این گونه رفتارها فراهم گردد.( مقیمی، 1384 ) نظریه عدالت سازمانی و حیطه های مختلف آن پیش بینی کننده بسیاری از متغیرهای سازمانی مانند رفتار شهروندی سازمانی ، خشنودی شغلی ، غیبت، ترک شغل و . . . است . براساس نظریه عدالت سازمانی می توان پیش بینی کرد که کارکنان در قبال وجود یا عدم وجود عدالت سازمانی در محل کار واکنش نشان می دهند.
مطالعات انجام شده بیانگر آنند که قضاوتهای افراد از میزان رعایت عدالت در سازمان ، بر نگرش هائی از قبیل تعهد سازمانی ، میزان مشروعیت صاحبان اختیار در سازمان موثرند. همچنین هنگامی که افراد احساس می
فصل اول: مقدمه
1-1- فنآوری نانو چیست………………………………………………………………………………1
1-2- مقدمهای بر پلیمرها…………………………………………………………………………….2
1-3-روشهای سنتز نانوذرات…………………………………………………………………………. 5
1-3-1-روشهای شیمیایی……………………………………………………………………………… 5
1-3-1-1-ته نشینی و رسوب دهی شیمیایی…………………………………………………….. 5
1-3-1-2-سل-ژل…………………………………………………………………………………….. 5
1-3-1-3-پیش مادهی پلیمری…………………………………………………………………… 6
1-3-1-4-میکروامولسیون………………………………………………………………………….. 6
1-3-1-5-هیدروترمال……………………………………………………………………………… 6
1-3-1-6-سنتز به کمک احتراق……………………………………………………………………. 7
1-3-2-روشهای فیزیکی– شیمیایی……………………………………………………………. 7
1-3-2-1-تجزیه حرارتی افشانهای……………………………………………………………….. 7
1-3-2-2-تغلیظ گاز………………………………………………………………………………… 7
1-3-2-3-سایش مکانیکی………………………………………………………………………… 7
1-3-2-4-روش اولتراسونیک…………………………………………………………………. 8
1-3-2-5-سیالات فوق بحرانی……………………………………………………………. 8
1-4-کامپوزیتها………………………………………………………………………………… 8
1-4-1-انواع کامپوزیتها……………………………………………………………………….. 9
1-4-1-1-کامپوزیتهای لیفی…………………………………………………………………. 9
1-4-1-2-کامپوزیتهای پودری……………………………………………………………….. 9
1-5-تاریخچه فنآوری نانوکامپوزیت…………………………………………………………….. 10
1-6-نانوکامپوزیتها…………………………………………………………………………… 11
1-7-انواع نانوکامپوزیت…………………………………………………………………………. 12
1-7-1-نانوکامپوزیتها بر اساس اجزای تشکیلدهنده………………………………………….. 12
1-7-2-نانوکامپوزیتها بر اساس ابعاد ذرات پراکنده…………………………………………… 12
1-7-3-نانوکامپوزیتها بر اساس ماده زمینه……………………………………………………. 13
1-7-3-1-نانوکامپوزیتهای زمینه پلیمری……………………………………………….. 13
1-7-3-2-نانوکامپوزیتهای زمینه سرامیکی………………………………………………… 13
1-7-3-3-نانوکامپوزیتهای زمینه فلزی-سرامیکی………………………………………… 14
1-7-3-4-نانوکامپوزیتهای زمینه فلزی………………………………………………….. 14
1-8-مزایا ومعایب نانوکامپوزیتها…………………………………………………………….. 14
1-9-روشهای تهیه نانوکامپوزیتها…………………………………………………………….. 16
1-9-1-مخلوطسازی مستقیم………………………………………………………………… 16
1-9-2-فرآوری محلول…………………………………………………………………………… 16
1-9-3-پلیمریزاسیون درجا……………………………………………………………………. 17
1-9-4-روش سل-ژل………………………………………………………………………. 17
1-9-5-سنتز با بهره گرفتن از تمپلیتها…………………………………………………………. 18
1-10-ضرورت توجه به نانوکامپوزیتهای پلیمری………………………………………….. 19
1-11-کاربردهای نانوکامپوزیتها………………………………………………………………. 19
1-12- اهداف تهیه نانوکامپوزیتهای پلیمری…………………………………………….. 20
1-13- انواع پرکنندهها با ابعاد نانو………………………………………………………. 21
1-13-1- لایهای……………………………………………………………………………….. 21
1-13-2- لیفی………………………………………………………………………………… 21
1-13-3-کروی……………………………………………………………………………….. 21
1-14- معرفی پلی وینیل الکل…………………………………………………………….. 22
1-14-1-خواص فیزیکی پلی وینیل الکل…………………………………………………… 23
1-14-1-1- نقطه ذوب و تبلور………………………………………………………… 23
1-14-1-2- دمای شیشهای شدن………………………………………………………… 24
1-14-1-3- قابلیت انحلال……………………………………………………………………. 24
1-15-تخریب پلیمرها………………………………………………………………………… 25
1-15-1-انواع تخریب………………………………………………………………………… 26
1-15-1-1-تخریب حرارتی………………………………………………………….. 26
1-15-1-2-تخریب مکانیکی………………………………………………………….. 26
1-15-1-3-تخریب با آب (تخریب هیدرولیکی)…………………………………………… 26
1-15-1-4-تخریب با امواج مافوق صوت…………………………………………………. 26
1-15-1-5-تخریب شیمیایی……………………………………………………………… 27
1-15-1-6-تخریب با تشعشع……………………………………………………………… 27
1-15-1-7-زیست تخریب شدن…………………………………………………………… 27
1-16-پلاستیکهای زیست تخریب پذیر…………………………………………………. 27
1-17-زیست تخریب پذیری در پلیمرها……………………………………………………. 27
1-17-1-پلیمرهای زیست تخریب پذیر طبیعی…………………………………………. 29
1 -17-2-پلیمرهای زیست تخریب پذیر سنتزی……………………………………………. 29
1-18-عوامل موثر بر زیست تخریب پذیری پلیمرها………………………………….. 30
1-19-روشهای زیست تخریب پذیری……………………………………………………. 30
1-19-1-میکروارگانیسمها……………………………………………………………….. 31
1-19-1-1-فرآیند هوازی (در حضور اکسیژن)………………………………………….. 31
1-19-1-2-فرآیند غیر هوازی (در غیاب اکسیژن)………………………………….. 31
1-19-2-آنزیمها…………………………………………………………………………. 31
1-20-کاربرد پلیمرهای زیست تخریب پذیر…………………………………………… 31
1-21-روشهای تخریب پلیمرهای زیست تخریب پذیر……………………………… 32
1-21-1-تخریب از طریق نور………………………………………………………….. 32
1-21-2-تخریب از طریق میكروبی…………………………………………………… 32
1-21-3-تخریب شیمیایی………………………………………………………………. 33
1-22-روشهای شناسایی نانوکامپوزیتها………………………………………………. 33
1-22-1-استفاده از پراش اشعه ایکس (XRD)………………………………………. 33
1-22-2-استفاده از میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM)…………………………… 35
1-22-3-استفاده از میکروسکوپ الکترونی عبوری (TEM)…………………………. 36
1-22-4-استفاده از میکروسکوپ نیروی اتمی (AFM)………………………………. 37
فصل دوم: بخش تجربی
2-1-وسایل، مواد و دستگاههای مورد استفاده……………………………………… 39
2-1-1-وسایل آزمایشگاهی……………………………………………………………… 39
2-1-2-مواد شیمیایی………………………………………………………………… 39
2-2-تعیین جرم مولکولی……………………………………………………………….. 41
2-3-تهیه نمونه ها……………………………………………………………………….. 44
2-3-1-آماده سازی نانو ذرات……………………………………………………………… 44
2-3-1-1-روش تهیه نانوذرات CdS…………………………………………………….
2-3-2-آماده سازی نمونههای نانو کامپوزیتی…………………………………………..45
2-3-2-1-روش تهیه کامپوزیتStarch/PVA ………………………………………………
2-3-2-2- روش تهیه نانوکامپوزیتStarch/PVA/CdS …………………………….
2-4-اندازه گیری ها……………………………………………………………………… 46
2-4-1-بررسی ساختار………………………………………………………………….. 47
2-4-1-1- پراش پرتو ایکس (XRD)…………………………………………………… 47
2-4-1-2- میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM)…………………………………. 47
2-4-1-3-طیف سنجی انرژی پراش اشعه ایکس (EDX)…………………………. 48
2-4-2- خواص مکانیکی………………………………………………………………. 48
2-4-3-خواص حرارتی…………………………………………………………………….. 50
2-4-3-2-آنالیز گرماسنج دیفرانسیلی روبشی (DSC)………………………….. 50
2-4-4- طیف سنجی مرئی- فرابنفش (UV-VIS)…………………………………. 50
2-5- بررسی جذب آب نانوکامپوزیتها………………………………………………… 51
2-6- بررسی تخریب آنزیمی……………………………………………………………. 54
فصل سوم: بحث و نتیجه گیری.
3-1-مقدمه………………………………………………………………………………. 57
3-2- تعیین جرم مولکولی پلی وینیل الکل……………………………………………… 58
3-3- شناسایی ساختار نانوذرات CdS…………………………………………………..
3-3-1- نتایج XRD………………………………………………………………………..
3-3-2- نتایج SEM………………………………………………………………….
3-4- شناسایی نانوکامپوزیتها…………………………………………………….. 66
3-4-1- نتایج XRD ……………………………………………………………….
3-4-2- نتایج SEM……………………………………………………………………
3-4-3- نتایج EDX……………………………………………………………………..
3-5- بررسی خواص نانوکامپوزیتهای Starch/PVA/CdS…………………………..
3-5-1- نتایج آزمون مکانیکی تنش- کرنش…………………………………………. 66
3-5-2- نتایج آزمون حرارتی (DSC)………………………………………………. 70
3-5-3- نتایج جذب نور مرئی- فرابنفش…………………………………………….. 74
3-5-4- نتایج آزمون جذب آب……………………………………………………… 78
3-5-5- نتایج آزمون تخریب آنزیمی……………………………………………………83
3-5- نتیجه گیری………………………………………………………………………… 87
فهرست منابع……………………………………………………………………………89
چکیده:
در سالهای اخیر، تحقیقات بر روی نانوکامپوزیتهای پلیمری توجه زیادی را به خود جلب کرده است و این به دلیل خواص مکانیکی، حرارتی، نوری و شیمی فیزیکی بهبود یافته این پلیمرها نسبت به پلیمر خالص و کامپوزیتهای معمولی است. در دهههای گذشته توجه محققان بر روی نانوکامپوزیتهای پلیمری – خاک رس متمرکز بوده است در حالی که در چند سال اخیر توجه به سمت انواع دیگر نانوذرات معدنی به منظور بهبود خواص جلب شده است.
پلی وینیل الکل (PVA)، یکی از پلیمرهای سنتزی سازگار با طبیعت و محلول در آب است که دارای خواص بسیار عالی میباشد. این پلیمر به عنوان یک محصول تجاری و صنعتی ارزشمند، از نظر حلالیت و زیست تخریب پذیر بودن آسیب کمی به محیط زیست میرساند و به همین دلیل مورد توجه محققین و صنعتگران قرار گرفته است. با وجود این، خواص پلی وینیل الکل می تواند توسط پخش نانوذرات معدنی گوناگون در ماتریس پلیمری بهبود یابد.
در این پژوهش، نانوذرات CdS به روش همرسوبی ساخته شده است. نانوکامپوزیت Starch/PVA/CdS نیز با اضافه کردن نانوذرات سنتزی به پلیمر توسط روش فرآوری محلول تهیه شده است. در راستای این پژوهش ساختار نانوذرات و نانوکامپوزیتهای تهیه شده توسط الگوی پراش اشعه ایکس (XRD) و میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM) و طیف سنجی انرژی پراش اشعه ایکس (EDX) مورد بررسی قرار گرفته شد. همچنین در این پژوهش خواص مکانیکی، حرارتی، نوری، جذب آب و تخریب آنزیمی نمونهها مورد بررسی قرار گرفت و سپس نتایج حاصل در مورد بعضی از نمونهها با یکدیگر مقایسه شد.
فصل اول: مقدمه
1-1- فناوری نانو چیست؟
فنآوری نانو واژهای است کلی که به تمام فنآوریهای پیشرفته در عرصه کار با مقیاس نانو اطلاق میشود. معمولاٌ منظور از مقیاس نانو ابعادی در حدود یک تا 100 نانومتر میباشد. (1 نانومتر یک میلیاردم متر است) [1]. اولین جرقه فنآوری نانو در سال 1959 زده شد. در این سال ریچارد فاینمن[1] طی یک سخنرانی با عنوان (فضای زیادی در سطوح پایین وجود دارد) ایده فنآوری نانو را مطرح ساخت. وی این نظریه را ارائه داد که در آیندهای نزدیک میتوانیم مولکولها و اتمها را به صورت مستقیم دستکاری کنیم [2].
نانومواد در سالهای اخیر به علت کارایی بالایی که در حوزههای وسیعی از زمینه های مختلف دانش مانند الکترونیک، کاتالیست، سرامیک، ذخیره دادههای مغناطیسی و…. دارند، گسترش قابل توجهی یافتهاند. در حقیقت برای تحقق نیازهای فنآورانه در زمینه های یاد شده با بهره گرفتن از نانومواد، اندازه مواد در ابعاد طول، عرض و یا ارتفاع تا مقیاس نانومتری کاهش مییابد. با کاهش اندازه مواد تا ابعاد نانومتری، خواص مکانیکی و فیزیکی مواد بهبود قابل توجهی پیدا می کند، به طور مثال استحکام مکانیکی و به ویژه مقاومت الکتریکی و حرارتی افزایش مییابد [3].
نانومواد را میتوان در یک طبقه بندی کلی، به دو دسته نانوبلورها و نانوذرات تقسیم کرد:
1-نانوبلورها: عبارتند از مواد چند بلوری با اندازه دانههای کمتر از nm100.
2-نانوذرات: عبارتند از ذرات بسیار کوچک با ابعاد ریز (کمتر از nm100) که به عنوان بلوکهای ساختمانی نانومواد بلوری در نظر گرفته میشوند.
روشهای جدید تولید نانوذرات عمدتاٌ فرآیندهایی بر پایه حالت بخار، مایع و جامد میباشند:
روشهای بر پایه بخار:PVD ،CVD ، روشهای پاششی و….
روشهای بر پایه مایع: روش سل-ژل، روشهای شیمیایی تر و….
روشهای بر پایه جامد: آلیاژسازی مکانیکی و…. [4]
هدف نانوتکنولوژی بهره برداری از خواص نانوساختارها با کنترل ساختارها در سطوح اتمی و مولکولی است. نانوساختارها طبق تعریف به مواد و ساختارهایی گفته میشود که در یکی از ردهبندیهای زیر قرار گیرند [5]:
نانوساختارهای صفر بعدی: ساختارهایی که هر سه بعد آنها کمتر از 100 نانومتر باشد. مانند نانوذرات، نانوپودرها، نانوخوشهها[2].
نانوساختارهای یک بعدی: به مواد و ساختارهایی اطلاق میشود که دو بعد از سه بعد آنها کمتر از 100 نانومتر باشد. مانند نانوسیمها[3] و نانولولهها.
نانوساختارهای دو بعدی: به مواد و ساختارهایی میگویند که دارای یک بعد کمتر از 100 نانومتر باشد. مانند لایههای نازک و کلیها[4].
نانوساختارهای سه بعدی: ساختارهایی هستند که دارای حفرات نانوساختار هستند مانند زئولیتها[5] [6].
2-1- مقدمه ای بر پلیمرها
شاید برخی تصور کنند که ترکیبات پلیمری از جمله دستاوردها و ابداعات دنیای مدرن هستند در صورتی که مدت زمان استفاده از پلیمرهای طبیعی به هزاران سال میرسد.
چوب، پنبه، پشم، چرم و ابریشم از جمله این پلیمرهای طبیعی هستند. زمان ابداع و توسعه پلیمرهای مصنوعی به قرن اخیر و به خصوص به بعد از جنگ جهانی دوم برمیگردد، که در بیشتر حالتها، این مواد مصنوعی از نظر ساخت سادهتر و ارزانتر نسبت به پلیمرهای طبیعی مرسوم تهیه میشوند. به طور کلی، پلیمرها دارای رشتههای مولکولی بسیار طویلی هستند که این رشتهها از تکرار واحدهای کوچک درست شدهاند. به هر یک از واحدهای تکراری مونومر میگویند [7].
پلیمرها از نظر خواص فیزیکی به سه دسته تقسیم میشوند: الاستومرها، الیاف و پلاستیکها، که خود پلاستیکها با توجه به خواص گرمایی خود به دو گروه ترموپلاستیکها و ترموستها تقسیمبندی میشوند [8]. ترموپلاست به آن دسته از پلیمرها اطلاق میشود که قابلیت فرآیندپذیری در اثر گرما را داشته باشند، به طوری که قابلیت سیکلهای متعدد گرم وسرد شدن را دارند. از جمله این پلیمرها میتوان به پلی وینیل کلرید، پلی استیلن، پلی استایرن اشاره کرد [9].
اما پلیمرهای ترموست قابلیت فرآیندپذیری با ذوب شدن یا حل شدن ندارند به این جهت که قبل از نرم شدن و فرآیندپذیری، پلیمر دچار تجزیه میگردد. مواد ترموپلاست در دمای بالاتر از دمای ذوب یا دمای انتقال شیشهای و کمتر از دمای تخریب حرارتی میتوانند تغییر شکل غیرکشسان نامحدودی را داشته باشند، در این دما پلیمر زنجیرهای منفرد طولانی دارد که به یکدیگر اتصالات عرضی ندارند. از طرف دیگر مواد ترموست وقتی در مقابل گرما قرار میگیرند تغییرات شیمیایی برگشت ناپذیری را انجام می دهند [10].
در یک دستهبندی دیگر از نظر ساختاری، پلیمرها به دو دسته کلی هموپلیمر و کوپلیمر تقسیمبندی میشوند. اگر تنها یک نوع واحد تکرار شونده (مونومر) در تشکیل زنجیر پلیمری شرکت داشته باشند به آن ترکیب هموپلیمر گفته میشود. اما اگر مونومر دیگری نیز در تشکیل زنجیر پلیمری نقش داشته باشد به ترکیب حاصل کوپلیمر میگویند [11].
در یک تقسیمبندی متفاوت، پلیمرها از نظر ساختار به چهار دسته اصلی تقسیم میشوند:
1- پلیمرهای خطی: که در آن زنجیر های طویل و انعطافپذیر با نیروهای واندروالس یا توسط پیوندهای هیدروژنی در کنار یکدیگر قرار گرفتهاند.
2- پلیمرهای شاخهای: در این ساختار زنجیرهای پلیمری دارای ساختار شاخهای هستند که در آن مقدار به هم فشردگی و دانسیته زنجیرها نسبت به پلیمر خطی بسیار کمتر است.
3- پلیمرهای با اتصالات عرضی: در این ساختار زنجیرهای پلیمری توسط پیوندهای عرضی به یکدیگر متصل شدهاند، این پیوندهای عرضی هم میتوانند در طی زمان سنتز ایجاد شوند وهم میتوانند در طی یک فرآیند مجزا در پلیمر به وجود آیند. مانند اضافه کردن ناخالصیهایی که باعث متصل شدن زنجیرها میشوند، از جمله معروفترین این ناخالصیها میتوان به ترکیبات دوعاملی، دی اسیدها، دی آمینها، آمینو اسیدها و انیدریدها اشاره کرد.
4- پلیمرهای شبکهای: زمانی که از مونومرهای سه عاملی برای سنتز استفاده شود نتیجه پلیمریزاسیون ساختار شبکهای و سه بعدی خواهد بود. این پلیمرها دارای خواص ترموست هستند.
از نظر میزان استحکام این پلیمرها با یکدیگر کاملاً متفاوت هستند. از آنجا که در پلیمرهای خطی، زنجیرهای پلیمری تنها با نیروهای ضعیف واندروالسی در کنار یکدیگر قرار گرفتهاند کمترین استحکام را از خود نشان میدهند. پلیمرهای عرضی به خاطر نیروهای کووالانسی عرضی استحکام بالاتری را از خود نشان میدهند. پلیمرهای شبکهای به دلیل اتصالات و پیوندهای کووالانسی گوناگون بالاترین میزان استحکام را نسبت به سه گروه دیگر دارد [12].
3-1- روشهای سنتز نانوذرات
بند دوم : توصیه اسلام به رعایت حقوق حیوانات… 40
بند سوم: وظیفه حکومت اسلامی نسبت به تامین سلامت محیط زیست… 42
بند چهارم : ابعاد سه گانه مباحث محیط زیست در فرهنگ وحی.. 44
مبحث دوم : تاریخچه ی قانون گذاری تهدید علیه بهداشت عمومی در حقوق ایران: 46
بخش دوم:بررسی ماده688ق.م.ا 50
فصل اول :عناصر تشکیل دهنده جرم. 50
1- رفتار مجرمانه مثبت (فعل): 51
2- رفتار مجرمانه منفی (ترك فعل) 52
مبحث اول : عنصر قانونی.. 53
گفتار اول : آلودگی آب ها 55
بند سوم :تجاوز به منابع آبی به منظور اخلال مقابله و محاربه با نظام. 62
قانون مجازات اسلامی مصوب 1375.. 70
گفتار دوم : آلودگی خاك… 70
گفتار سوم :آلودگی هوا 71
بند اول :قانون نحوه جلوگیری از آلودگی هوا 73
فصل اول – كلیات… 73
فصل دوم – وسائل نقلیه موتوری.. 74
فصل سوم – كارخانجات و كارگاه‌ها و نیروگاه‌ها 76
فصل چهارم – منابع تجاری، خانگی و منابع متفرقه. 79
فصل پنجم – مجازات‌ها 80
فصل ششم – مقررات مختلف… 82
گفتار چهارم : آلودگی جنگل ها و مراتع و باغ ها 84
گفتار پنجم :آلودگی صوتی.. 86
گفتار ششم :آلودگی ناشی از زباله هاو پسماندها 87
گفتارهفتم :آلودگی شیمیایی و هسته‌ای.. 88
گفتارهشتم :آلودگی ناشی از پسماندها 89
مبحث دوم :عنصر مادی جرم. 90
گفتار اول: رفتار مرتكب… 93
بند اول- فعل.. 93
بند دوم – ترك فعل.. 94
گفتار دوم- موضوع جرم. 95
گفتار سوم: وسیله. 96
گفتار چهارم: نتیجه. 96
گفتار پنجم :رابطه سببیت… 97
مبحث سوم : عنصر معنوی جرم. 97
گفتار اول :جرم عمدی.. 103
بند اول : جرم عمدی مقید. 103
گفتار دوم : جرم غیرعمدی.. 105
مبحث اول: قابل گذشت بودن یا غیر قابل گذشت بودن جرم تهدید علیه بهداشت عمومی.. 106
مبحث دوم :تکمیلی یا تبعی بودن جرم تهدید علیه بهداشت عمومی.. 108
مبحث سوم: شرکت در جرم تهدید علیه بهداشت عمومی.. 111
مبحث چهارم: معاونت در جرم تهدید علیه بهداشت عمومی.. 112
مبحث پنجم : تعدد جرم تهدید علیه بهداشت عمومی.. 114
مبحث ششم: موقعیت جرایم تهدید علیه بهداشت از نظر مطلق و مقید بودن.. 114
بخش سوم: مجازات جرایم تهدید علیه بهداشت عمومی و مرجع رسیدگی کننده 116
فصل اول: مجازات جرایم تهدید علیه بهداشت عمومی.. 116
مبحث اول : تعریف مجازات و انواع آن در حقوق جزای ایران.. 117
مبحث دوم : مجازات های تهدید علیه بهداشت عمومی.. 122
مبحث سوم :تخفیف مجازات… 127
مبحث چهارم:تعویق صدور حکم.. 129
مبحث پنجم :تعلیق اجرای مجازات… 129
مبحث ششم: توبه مجرم. 130
مبحث هفتم:عفو. 132
مبحث هشتم: مرور زمان.. 133
فصل دوم: دادگاه صالح به رسیدگی.. 134
نتیجه گیری: 137
پیشنهاد: 139
منابع.. 140
چکیده
امروزه تهدید علیه بهداشت عمومی مستقیما بر روند اقتصادی کشورهای جهان تاثیر گذار است.فرسایش خاک .نازک شدن لایه ازن .آلودگی هوا .افزایش تعداد سیلابهای خطرناک به علت نابودی جنگلهاوتغییرآب وهوا همگی تاثیر سویی برزندگی انسانهاباقی می گذارند.چراگاههاواقیانوسها تاسرحدامکان مورد بهره برداری قرار گرفته اند وپیوسته از باروری آنها کاسته شده است.
بحث محیط زیست و مسائل زیست محیطى ارتباط مستقیم با حیات و زندگى جمعى انسان دارد؛ زیرا هر نوع عارضه و اثر منفى بر محیط زیست، اثر زیانبار بر حیات انسانى دارد. از این در این پایان نامه بر آن هستیم که جرائم زیست محیطی و مجازات آن ها و همچنین آیین دادرسی کیفری رسیدگی به این جرایم رااز منظر حقوق داخلی مورد بررسی قرار دهیم. در این تحقیق از روش کتابخانه ای استفاده کرده ایم.در بخش اول مفاهیم و تاریخچه ی این جرم و در بخش دوم ماده 688 قانون مجازات اسلامی را مورد بررسی قرار داده ایم.در بخش سوم نیز سعی شده مجازات این ماده مرجع رسیدگی کننده به این جرم مورد توجه قرار گیرد.از آن جایی که بسیاری از مواد قانون مجازات اسلامی جدید علی الخصوص مواد عمومی آن ت غیر کرده است،لذا در این پایان نامه تلاش کردیم موضوع ماده 688 را با مواد عمومی قانون جدید مورد بررسی قرار دهیم.همچنین قوانین مرتبط با ماده 688 را در کنار هم بررسی کنیم.
واژگان کلیدی:جرم-تهددید-بهداشت عمومی-محیط زیست
مقدمه:
محیط زیست موضوعی است كه هر چنداز دیرباز مورد توجه بشر و اجتماعات گوناگون انسانی بوده است؛ اما به اهمیت و جایگاه والای آن همانند امروز عنایت نشده است و اكنون نیز آن چنان كه باید مورد حمایت و حفاظت قرار نگرفته است. در چند دهه گذشته، به ویژه چند سال اخیر، به تدریج آگاهی مردم جهان درباره خطراتی كه محیط زندگی آنان را تهدید می‌كند، فزونی یافته. در همین راستا، انجمن‌ها و گروه‌ها و سازمانهای طرفدار محیط زیست تشكیل شدند و به گونه فعال و مستمر با علل و عوامل مخرب زیست محیطی به مبارزه برخاستند. این تشكیلات موسوم به سبزها و یا صلح سبز و مانند آن تلاش می‌كنند تا توجه مردم جهان را بیش از پیش به واقعیات زیست محیطی و لزوم حمایت از آن در جهت حفظ و استمرار نسل بشر و دیگر موجودات و منابع طبیعی موجود جهان، جلب كنند. در ایران نیز، از چندی پیش این اقدامات آغاز شده است و باید همواره بر گستره آن افزوده شود تا جایی كه تلاش آنان در كنار كوشش‌های دیگر مسئولان و مبادی ذی‌ربط قانونی، قضایی و اجرایی و هم گاهی طبقات گوناگون اجتماعی، منجر به كاهش هر چه بیشتر آلودگی‌های زیست محیطی و افزایش بهبود و بهسازی محیط زیست كه در بهداشت محیط و سلامت آن، به ویژه تندرستی مردم، اثر و افرو عمیق دارد؛ گردد.در دین مبین اسلام در كنار دستورات عبادی و فقهی، در زمینة بهداشت و نظافت نیز تعلیمات فراوانی به چشم می‌خورد علاوه بر تأكید دین اسلام بر رعایت نظافت و بهداشت، پیشوایان معصوم نیز با كردار و رفتار خود عملاً مشوق این صفات حسنه بودند. نكتة قابل توجه در این زمینه آن است كه دستورات بهداشتی و نیز تعلیمات دین اسلام در مورد درمان بیماران و پیشگیری از بیماری ها غالباً جنبة اخلاقی دارد و به صورت آداب و اخلاق اجتماعی یا فردی در كتاب های اخلاق ذكر شده است. به عبارت دیگر جرایم بهداشتی، درمانی و دارویی در حقوق جزای اسلامی‌به تصریح بیان نشده و مجازات مشخصی نیز برای آن تعیین نشده است . بر همین اساس امروزه نیز این جرایم در شمار جرایم تعزیری قلمداد میشود. با وجود این، به دلیل اهمیت مسأله بهداشت و سلامت جامعه و نیز امر درمان و مداوای بیماران، نظارت بر این امور از صدر اسلام مورد توجه خلفا و زمامداران اسلامی‌قرار گرفت.محیط زیست به معنای عام شامل کل منابع طبیعی تجدید شونده شامل جنگلها.مراتع.منابع آبی و….بوده وطیف وسیع وگسترده ای از تعاریف تخصصی مربوطه رادر بر می گیرد که همین امر در تفسیر ماهوی مربوطه به معنای قانونی محیط زیست اشکال هایی رابوجودآورده چرا که همین متن حقوقی محیط زیست را
سال تحصیلی 93-92
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چکیده:
افزایش سطح دانش لغتی و واژگان دانش آموزان همواره مورد توجه و خواست دبیران بوده است اما روش ها و تکنیک های موجود در این زمینه زیاد موفقیت آمیز نبوده اند و اکثر روش های موجود نیز وابسته به آموزگار و سطح توانایی وی می باشند. در این تحقیق محقق سعی نموده تا تاثیر استفاده از روش تیم تیچینگ(تدریس گروهی) را در میزان یادگیری لغت دانش آموزان مقطع راهنمایی بسنجد. برای این منظور از مجموع 114 دانش آموز، پس از اجرای آزمون KET تعداد 76 نفر از دانش آموزان که نمره آنها یک SD بالا یا پائین میانگین بود انتخاب شده و به صورت تصادفی به دو گروه شاهد و گروه آزمایشی تقسیم شدند. سپس برای حصول اطمینان از همگن بودن دانش آموزان از لحاظ دانش واژگان، یک آزمون لغت نیز از آنها گرفته شد.
به هر کدام از این دو گروه(کلاس) تعداد 6درس از سال دوم راهنمایی( به مدت 12 هفته یا 24 جلسه 75 دقیقه ای) با بهره گرفتن از وسایل و ابزار مشابه و همچنین طرح درس مشابه تدریس شد با این تفاوت که در گروه آزمایش، تدریس بین دو آموزگار تقسیم شده و از روش تیم تیچینگ استفاده شد. در پایان یک آزمون پایانی لغت از دو گروه به عمل آمد و برای اینکه مشخص شود که آیا تفاوت معنا داری بین نمره کسب شده توسط گروه گواه و گروه آزمایش وجود دارد یا خیر از نرم افزار SPSS و آزمون T مستقل استفاده شد. مشخص شد که دانش آموزان گروه آزمایش نتیجه بهتری را نسبت به گروه شاهد کسب کردند و درنتیجه مشخص شد که روش فوق( team teaching یا تدریس گروهی) تاثیر مثبتی را در افزایش سطح دانش لغتی دانش آموزان دارد.
Abstract
Improving students’ vocabulary achievement has always been a matter of interest for teachers, because of the diverse essence of the vocabulary, but current approaches; methods have not been successful enough in teaching and enhancing students’ word knowledge (Shen, 2003). Moreover, the practicality of most of these approaches is dependent on the teachers (Carten, 2007). The present study has examined the possible effects of team-teaching on the vocabulary achievement of Iranian junior high school students. To this end, 114 intermediate EFL learners participated in the study. To ensure their homogeneity, initially, the researcher administered a Key English Test (KET). Those who scored one standard deviation above and below the mean were selected as the participants of the study. After excluding the extreme scores 76 participants remained, who were randomly assigned to experimental and the control groups. Then, to ensure the homogeneity of the participants in terms of their vocabulary knowledge of the current study a vocabulary test was given to both groups. A t-test was run and it was observed that there was no significant difference between the scores of the students in both groups. Both groups were taught six lessons of their formal textbook for about 24 sessions (12 weeks, each session about 75 minutes). The students in experimental group received the instruction by two teachers. Finally, a post-test was administrated to both groups. To see whether team-teaching had any statistically significant impact on vocabulary achievement of the students or not; an independent sample t-test was used. The analysis of the results showed that the participants receiving the treatment in the experimental group mastered taught vocabularies better. So team-teaching had positive effect on the vocabulary achievement of Iranian EFL learners.
Table of Contents
Acknowledgement
Abstract
CHAPTER I Background and Purpose
1.1 Introduction. 2
1.2 Statement of the Problem.. 8
1.3 Statement of the Research Question. 10
1.4 Statement of the Research Hypothesis. 10
1.5 Definition of Key Terms. 10
1.5.1 Vocabulary achievement 10
1.5.2 Team-Teaching. 11
1.6 Significance of the Study. 11
1.7 Limitations and Delimitation. 13
1.7.1 Limitations of the study. 13
1.7.2 Delimitation of the study. 13
1.8 Assumptions. 13
CHAPTER II Review of the Related Literature
2.1 Introduction. 15
2.2 The characteristics of co-teaching. 17
2.3 Different version of co-teaching. 19
2.4 Issues Involved in Team Teaching. 23
2.5 Related studies. 27
2.6 Vocabulary teaching. 30
2.6.1 Presentation of new lexical items. 32
2.6.2 Review and consolidation of lexical items. 35
2.6.3 Studies on the vocabulary: 38
CHAPTER III Methodology
3.1 Participants. 46
3.2 Instrumentation. 46
3.2.1 Homogeneity vocabulary test 46
3.2.2 Language Proficiency test 47
3.2.3 Vocabulary achievement post test 48
3.2.4 Observation and conversation. 49
3.2.5 Questionnaire. 49
3.2.6 Materials. 50
3.3 Procedure. 50
3.3.1 Piloting the tests. 50
3.3.2 Homogenizing the Participants. 50
3.3.3 The Treatment 51
3.4 Design. 56
3.5 Statistical Analysis: 57
CHAPTER IV Results and Discussion
4.1 Introduction . 59
4.2 Results and Discussion. 60
4.2.1 Descriptive Statistics for the Piloting KET Proficiency Test 60
4.2.1.2 Descriptive Statistics of the KET Main Administration for Homogenization. 61
4.2.2 Descriptive Statistics of the grammar Pre-test 63
4.2.3 Analysis of posttest 65
4.2.3Analysis of Student Questionnaire. 67
4.2.3 Analysis of Teacher’s Questionnaire. 69
4.3 Discussion ………………………………………………………………………………………70
CHAPTER V Conclusions, Pedagogical Implications, and Suggestions for Further Research
5.1 Restatement of the Problem.. 76
5.2 Overview of the Study. 76
5.3 Pedagogical Implications. 76
5.3.1 mplications for Teaching and Teacher Training. 77
5.3.2 Implications for Materials Development 77
5.4 Suggestions for Further Research. 77
References. 79
Appendices: 85
List of Tables
Table 2.1: different type of co-teaching ……………………………………….…….19
Table 3.1: The contents and titles of the lessons …………………………………….52
Table 3.2 Teacher’s Actions during Co-Teaching ……………………………………53
Table 4.1: Descriptive Statistics for KET Proficiency Test piloting…………………60
Table 4.2 Descriptive Statistics for KET Proficiency Test ………………………….60
Table 4.3: Reliability of the KET Proficiency Test Piloting ………………….……..61
Table 4.4: Descriptive Statistics for KET Main Administration for Homogenization.61
Table 4.5: The Results of Normality Check of the Distribution of scores on KET…..61
Table 4.6: Independent Sample T-test for Control and Experimental Groups’ KET scores …………63
Table 4.7: Descriptive Statistics for the Results of the Pre-test……………….……. 64
Table 4.8: Results of Normality of Distribution of Scores for vocabulary homogeneity test …….….64
Table 4.9: Independent Samples T- Test for Pre-test ………………………………..65
Table 4.10 Group Statistics of the team-teaching and normal class Participants for post test scores …….……65
Table 4.11 Independent Samples T-Test of the team-teaching and normal class Participants for post-test ……67
Table 4.12 Student Responses to Social Validity Questions ……….………….…….68
Table 4.13 Teacher’s Responses to Social Validation Questions ……………………69
List of Figures
Figure 4.1: The Histogram of Scores of KET Main Administration ………………62
Figure 4.2 Comparing scores obtained from post-test ……….…………………….66
Figure 4.3 Student Responses to Social Validation Questions ……………………69
To those who have tried to wipe out unawareness and darkness and finally they died in Anonymity.
CHAPTER I
Background and Purpose
1.1 Introduction
Nowadays English is known as the language of the science, everyday communication and most widely used language in the world. Although it is a well-known fact that Mandarin Chinese is the most commonly spoken language on the planet, we should know that “while English does not have the most speakers, it is the official language of more countries than any other language” (Flamiejamie, 2008). English, also, is the language in which the sciences are most often discussed and presented. A study done in 1997 indicated that 95% of scientific publications and submissions, even at that time, were done in English (collegeofenglishmalta.com). Therefore, it seems that learning English is a need for everyone who wants to keep himself updated and in touch with real out world. In learning English, language skills and language components cannot be separated. Language components can complete the language skills. In order to learn English the students should be able to use suitable structures and master grammar and vocabulary. Vocabulary is an important language component for forming words and building English sentences. Harmer also claimed, “Language structures make up the skeleton of language and it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh.” (Harmer, 1994 as cited in Baniabdelrahman, 2013) There is no doubt about the importance of vocabulary. “It is necessary in the sense that words are the basic building blocks of the language, the units of meaning from which larger structures such as sentences, paragraphs and whole text are formed” (Read, 2000, p 1). “Without a good working knowledge of words and their meanings, both written and verbal communication will be muddied or poorly understood” (wisegeek.com). Wilkins (1972) believed that, without learning grammar very little can be conveyed and without learning vocabulary, nothing at all can be conveyed. Researchers suggest that early elementary students’ word knowledge is a determinant of reading comprehension both in early elementary school and throughout their schooling (Hansen, 2009). Some research findings also disclose that students who have acquired more vocabulary items, they will be more likely to articulate and communicate the massage. Therefore, as a result their achievement in speaking skills is better than those who are short of vocabulary understanding or have acquired less vocabulary items. Since vocabulary is important in communication, the students should master it. In this regard, Hippner-page also believes that “vocabulary is the key component which guarantees acquiring a second language and becoming a functional and fluent reader and writer of a second language” (2000, p. 7).
Baumann and Kameenui (1991) believed that we need to have a good vocabulary size to speak and write naturally and effectively. Students’ word knowledge is also linked strongly to their academic success (As cited in Baker, Simmons, & Kameenui, 2007). Moreover it is believed that “perhaps the greatest tools we can give students for succeeding, not only in their education but more generally in life, is a large, rich vocabulary and the skills for using those words” (Pikulski & Templeton, 2004). If we are not sure that Knowledge of this vocabulary will guarantee success, it will be clear that lack of knowledge of vocabulary can ensure failure (Biemiller, 1999 as cited in Jobrack, 2010).
Some researchers (Harley, 1996; Yoshii, and Flaitz, 2002) point to vocabulary learning as a vital part of each student’s life, while other researchers though accept the importance of vocabulary acquisition in language proficiency and academic achievement; their ideas about how vocabulary should be learned have varied widely. (Ghabanchi & Anbarestani, 2008) Unfortunately, learning vocabulary is not easy for students and most of students believe memorizing and learning vocabulary is a difficult, boring, and tedious task. Moreover, what is hard to learn, is easy to forget. So finding ways to increase students’ vocabulary growth throughout the school years must become a major educational priority.
Everyone remembers some words better than others, because of the nature of the words, the circumstances they are learnt under, and the methods of teaching (Ur, 1996). The attention drawn to the important role of vocabulary unveils the importance of vocabulary and the most effective ways to teach vocabulary. Here the teacher plays the most important role in creating the learning context and choosing methods used in the classroom. Especially in EFL contexts in which there is a little chance for the students to encounter English language out of the classroom. In addition, Hedge believes that “Although the teacher’s ultimate role may be to build independence in students by teaching them good strategies for vocabulary learning, s/he will frequently need to explain new words” (2008, p. 112). Books and materials developers provide teachers with different ways of presenting new words to the students such as using synonyms, antonyms, translation, minimal pairs, description, illustration, using context, association of ideas, examples, and many other ways, which usually demand qualified and knowledgeable teachers to put the most proper in practice. It was claimed that learners need to be given explicit instruction of vocabulary strategy in order to facilitate their awareness of vocabulary learning strategies that they can use to learn their own outside the classroom (Atay & Ozbulgan, 2007 as cited in Chen & Hsiao, 2009). Moreover, there is no doubt that “the teacher’s role in vocabulary development is critical” (Yopp, Yopp, & Bishop, 2010).
As mentioned before, there are different techniques and strategies by which the teachers can teach a new vocabulary; but most of them are teacher-dependent and their practicality or impracticality is a function of teachers’ performance. Since different teachers have different abilities, capabilities, resources, personalities and characteristics teaching vocabularies by two or more teachers (known as co-teaching) sharing their knowledge and competence may be efficient and helpful in teaching vocabularies. Teaming can bring out the creative side of teachers. Woodrow Wilson once said, “I not only use all of the brains I have, but all I can borrow” (28th president of US, 1856 – 1924). His acknowledged reliance on others may fit our co-teaching context as well. This also shows the fact that “A community of peers is important not only in terms of support, but also as a crucial source of generating ideas and criticism” (Sykes, 1996, as cited in Jang, 2006).
The very binging point of co-teaching was in 1975, in which Congress passed the Education for All Handicapped Children Act. This act stated that free and appropriate public education (FAPE) must be provided for all children (Right, 2010). After that, a very important project (No-Child Left behind) in USA was applied in which they tried to provide a better teaching context for students with disabilities (either physical or mental) and facilitate their learning by using two teachers in the classroom. In those classes, they used a pull out model in which these types of students; were pulled out by the second teacher and there they were taught individually and privately. A similar approach was used in classes in which most of the students were emigrants whose native language was something rather than English. In these classes one of the teachers was mainstream teacher (e.g. math, geology) and the second teacher was an English teacher who tried to eliminate the speaking and listening problems of the students. The setting of the classroom and the role of teachers in those classes shaped different models of co-teaching.
Co-teaching has many benefits for both teachers and students; it can reduce the stigma often associated with being identified as having a disability. It creates a stronger system of support for effective instruction among the adults responsible for educating students (Friend, 2008 as cited in Mulgrew & Gentile, 2010). It also develops respect for differences, teamwork skills, and an appreciation for diversity(flexibility), it also provides peer models, empathetic skills, affirmation of individuality; beside that co-teaching enhances instructional knowledge base, increases ways of creatively addressing challenges, foster better peer relationship among students in the classroom and promotes a more rigorous curriculum, teachers will learn from each other’s expertise and expand the scope of their teaching capacity(Rosario, Coles, Redmon, & Strawbridge, 2010; Walther-Thomas, 1997; Leavitt, 2006; Nickelson, 2010)
Cook and Friend (1996) described five forms of variations in co-teaching:
(1) One teaching/one assisting: a technique in which one teacher takes an instructional lead while the other assists students when necessary.
(2) Station teaching: dividing the class content and room arrangement, with each teacher working on a specified part of the curriculum and classroom, so that students rotate from one station to the other.
(3) Parallel teaching: both teachers plan the instruction but divide the class into two halves, each taking responsibility for working with one-half of the class.
(4) Alternative teaching: organizing a classroom into one large group and one small group, where one teacher is able to provide main instruction, the other to review a smaller group of students; and
(5) Team teaching: teachers take turns in leading discussions or both playing roles in demonstrations.
Among mentioned diversities of co-teaching, team-teaching has received special attention and if we go through the history of co-teaching this approach has been applied more (e.g. teaching ESP), which may be because of its advantages over the other approaches. Despite the potential for problems to arise through a lack of collaboration and cohesiveness within a team, there are potential pedagogical advantages for those willing to adopt this form of teaching. Historically, team teaching has been seen as a practice suited for gaining better control of large groups of students (Ivins, 1964 as cited in Wang, 2010). When team teaching is organized and carried out effectively, students, parents and school faculty feel positive effects. Research shows that students taught using a team teaching approach have higher levels of achievement. Additionally, schools that employ team teaching have teachers who are more satisfied with their job, resulting in an improved work climate (Flynn , 2010). Leavitt believes that “team-teaching boasts many pedagogical and intellectual advantages: it can help create a dynamic and interactive learning environment, provide instructors with a useful way of modeling thinking within or across disciplines, and inspire new research ideas and intellectual partnerships among faculty”. (2006, p.10)
On the other hand, team teaching gives teachers the opportunity “to teach in a different way, and to learn in a different way” (Leavitt, 2006, p. 16). Poor teachers can also be observed, critiqued, and improved by the other team members in a nonthreatening, supportive context (stateuniversity.com).
1-3 اهمیت موضوع……………………. 4
1-4 مروری بر ادبیات پژوهش……………………… 8
1-4-1 توانمند‌سازی شغلی کارکنان……………………. 8
1-4-2 عملکرد شغلی…………………….. 9
1-4-3 ارتباطات…………………….. 10
1-4-4 روابط آفلاین (رو در رو) ……………………11
1-4-5 روابط آنلاین…………………….. 11
1-4-6 شبکه‌های ارتباطی…………………….. 12
1-4-7 شبکه اجتماعی…………………….. 12
1-5 ا هداف پژوهش……………………… 14
1-6 سوالات پژوهش……………………… 14
1-7 فرضیات پژوهش……………………… 15
1-8 روش پژوهش……………………… 16
1-9 مفاهیم و واژگان کلیدی…………………….. 16
1-9-1 شبکه ارتباطی…………………….. 16
1-9-2 شبكه روابط آفلاین…………………….. 16
1-9-3 شبکه روابط آنلاین…………………….. 17
1-9-4 ارتباط مستقیم آفلاین…………………….. 17
1-9-5 ارتباط غیر مستقیم آفلاین…………………….. 18
1-9-6 ارتباط مستقیم آنلاین…………………….. 18
1-9-7 ارتباط غیر مستقیم آنلاین…………………….. 18
1-9-8 شبکه اجتماعی…………………….. 18
1-9-9 تکامل ( رابطه مکمل)…………………… 19
1-9-10 عملکرد شغلی (متغیر وابسته)…………………… 19
1-10 قلمرو پژوهش……………………… 20
1-11 ساختار پژوهش……………………… 20
1-12 جمع بندی…………………….. 22
فصل دوم – ادبیات پژوهش……………………… 23
2-1 مقدمه……………………. 23
2-2 عملکرد: مفاهیم و ابعاد……………………. 24
2-3 عملکرد شغلی…………………….. 25
2-4 عوامل موثر بر عملکرد شغلی…………………….. 27
2-4-1 عوامل شخصیتی…………………….. 28
2-4-2 عوامل سازمانی…………………….. 34
2-5 ارتباطات…………………….. 39
2-5-1 روابط آفلاین…………………….. 40
2-5-2 روابط آنلاین…………………….. 42
2-5-3 رابطه مکمل ارتباطات آنلاین و آفلاین…………………….. 43
2-5-4 عوامل موثر بر قدرت ارتباطات در دستیابی به منابع……. 45
6-2 شبکه اجتماعی…………………….. 52
2-6-1 سایت‌های شبکه‌های اجتماعی و تعامل در فضای آنلاین…… 56
2-7 فرهنگ…………………….. 65
2-7-1 فرهنگ سازمانی…………………….. 66
2-7-2 فرهنگ و اثر بخشی سازمانی…………………….. 67
2-8 پیشینه پژوهش……………………… 67
2-8-1 پیشینه پژوهش در داخل کشور…………………… 67
2-8-2 پیشینه پژوهش در خارج از کشور…………………… 72
2-9 جمع بندی…………………….. 83
فصل سوم- روش پژوهش……………………… 85
3-1 مقدمه……………………. 85
3-2 نوع و روش پژوهش……………………… 85
3-3 روش‌شناسی پژوهش……………………… 86
3-4 شناسایی متغیر‌ها و توسعه مدل……………………. 88
3-4-1 توسعه مدل……………………. 88
3-5 توسعه فرضیه‌ها ……………………89
3-6 ابزار پژوهش……………………… 98
3-7 سازمان و جامعه آماری…………………….. 101
3-8 نمونه آماری…………………….. 102
3-9 روش جمع آوری داده…………………… 102
3-10 روایی (اعتبار) و پایایی (قابلیت اعتماد) ابزار گردآوری داده….. 103
3-11 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها…………………… 103
3-12 ابزار نرم‌افزاری پژوهش……………………… 103
3-13 جمع بندی…………………….. 105
فصل چهارم- تجزیه و تحلیل آماری…………………….. 106
4-1 مقدمه……………………. 106
4-2 تحلیل آماری…………………….. 106
4-2-1 روایی ابزار پژوهش……………………… 106
4-2-2 پایایی (قابلیت اطمینان)…………………… 108
4-3 آمار توصیفی…………………….. 109
4-3-1 بررسی توصیفی ویژگی‌های جمعیت شناختی……. 109
4-4 آزمون همبستگی پیرسون……………………. 113
4-5 رگرسیون……………………. 115
4-6 مقایسه نتایج با مقاله مرجع…………………….. 118
4-7 روایی ) اعتبار) پرسشنامه فرهنگ…………………….. 120
4-8 پایایی (قابلیت اطمینان)…………………… 122
4-9 آمار توصیفی…………………….. 123
4-9-1 بررسی توصیفی ویژگی‌های جمعیت شناختی…… 124
4-10 آزمون نرمال بودن توزیع……………………. 126
4-11 آزمون فریدمن…………………….. 127
فصل پنجم- بحث و نتیجه‌گیری…………………….. 130
5-1 مقدمه……………………. 130
2-5 خلاصه پژوهش……………………… 130
5-3 بررسی فرضیات پژوهش……………………… 133
5-4 بررسی سوالات پژوهش و پاسخ به آنها…………………… 136
5-5 نتایج پژوهش……………………… 137
5-6 پیشنهاد به سازمانها ……………………139
5-7 محدودیتهای پژوهش……………………… 140
5-8 پیشنهاد برای تحقیقات آتی…………………….. 141
5-9 محدودیت‌ها و مشکلات پژوهشگر……………………. 143
فهرست منابع فارسی…………………….. 144
فهرست منابع انگلیسی…………………….. 149
پیوستها ……………………169
چکیده:
وجود ارتباطات موثر، همواره یکی از عوامل مهم موفقیت سازمان بوده است. هدف این پژوهش بررسی تاثیر فناوری به طور خاص ارتباطات شبکهای حاصل از نظریه شبکه اجتماعی بر عملکرد شغلی کارکنان است. این پژوهش با تمایز بین شبکه‌های ارتباطی محیط کاری آنلاین و آفلاین کارکنان، فناوری را در نظریه شبکه اجتماعی جای داده تا عملکرد شغلی کارکنان را درک کند. چنین فرض شده است که روابط کارکنان در شبکه های ارتباطی محیط‌کاری آنلاین و آفلاین منابع مکملی هستند که در تعامل هستند تا بر عملکرد شغلی آنها تاثیر بگذارند. این پژوهش از نوع تحقیقات غیرآزمایشی بوده و از پرسشنامه به منظور گردآوری اطلاعات مورد نیاز استفاده شده است. این پژوهش در میان 104 نفر از کارکنان دانشی پژوهشگاه ارتباطات و فناوری اطلاعات انجام شده است و برای انجام تحلیل‌های آماری از آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف معیار و آمار استنباطی شامل آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون سلسله مراتبی استفاده شده است و آزمون فریدمن نیز به منظور اولویت‌بندی عوامل فرهنگی به کار رفته است. لازم به ذکر است که نرم‌افزارهای SPSS.20 و Ucinet.6 برای تجزیه و تحلیل داده‌ها به‌کار رفته‌اند. نتایج پژوهش نشان داد که روابط شبکهای، بدون تمایز میان روابط آنلاین و آفلاین و با تمایز آنها، همبستگی معناداری با عملکرد شغلی دارند. نتایج آزمون رگرسیون برای پیش‌بینی عملکرد شغلی نیز نشان داد که بدون تمایز بین شبکه‌های آنلاین و آفلاین، روابط مستقیم و غیرمستقیم بر عملکرد شغلی موثر هستند و نتایج آزمون مدل با متغیرهای کنترل و روابط اصلی نشان داد که، روابط مستقیم آفلاین، روابط غیرمستقیم آفلاین و روابط مستقیم آنلاین پیش‌بینی‌کننده عملکرد شغلی میباشند، اما ارتباط میان روابط غیرمستقیم آنلاین و عملکرد شغلی چشمگیر نیست. نتایج آزمون فریدمن نیز نشان داد که انگیزه پیشرفت مهمترین و موثرترین عامل در روابط و عملکرد شغلی کارکنان است.
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1- مقدمه
تغییرات سریع از ویژگی‌های مهم محیط كسب‌و‌كار كنونی میباشد. بنگاه‌های صنعتی و خدماتی با محیط رقابتی كه پیچیدگی، پویایی و غیر قابل پیش‌بینی بودن از ویژگی‌های اصلی آن است در تعامل هستند )نیك‌سیر، 1371). تغییراتی همچون افزایش رقابت جهانی، تأثیر فناوری اطلاعات، طراحی مجدد فرایندهای کسب‌و‌کاری و توسعه بخش‌های خدماتی بر دنیای کار تاثیر می‌گذارند (Frese, 2000). سازمانها همچنان به سرمایه‌گذاری‌های عظیم برای ایجاد زیرساخت فناوری اطلاعات و ارتباطات به منظور تسهیل روابط کارکنان و در نتیجه افزایش عملکرد شغلی کارکنان ادامه میدهند ((Guartner, 2008. شبکه‌های اجتماعی مجازی به عنوان یکی از جدیدترین فناوری‌های ارتباطی هستند که به کاربران در حفظ روابط اجتماعی موجود، پیدا کردن دوستان جدید، تغییر و تکامل سایت‌ها و شریک و سهیم شدن در تجربه‌های یکدیگر کمک می‌کنند و زمینه عضویت، فعالیت و مشارکت هدفمند کاربران را فراهم می‌کنند (Massari, 2010). توسعه‌های اخیر فناوری اطلاعات و سرویس‌های وب منجر به توسعه و گسترش شبکه‌های اجتماعی و ارتباطات شده است. از ویژگی‌های مهم شبکه‌های اجتماعی، تعامل بین کاربران است. کاربران شبکه‌های اجتماعی نه تنها اطلاعات شخصی خود (Foster et.al‚ 2010) را به اشتراک می‌گذارند، بلکه از وب‌سایت‌های اجتماعی به منظور جستجوی محصولات یا اشتراک‌گذاری توصیه‌ها و تجربیات با دوستان خود و سایر کاربران استفاده می‌نمایند (Tripp & Gregoire‚ 2011).
در این پژوهش، از یک دیدگاه نظری به نام شبکه‌های اجتماعی برای توضیح عملکرد شغلی استفاده میشود. شبکه اجتماعی عمدتا با یک دید ساختاری عملکرد شغلی را توضیح می‌دهد و بحث میکند که ارتباطات شبکهای کارمند نقش مهمی در دسترسی موثر به منابع مهم ایفا می‌کنند که به عنوان مکانیزم‌های کلیدی مشارکتی به طور مثبت بر عملکرد شغلی تاثیر می‌گذارند. این پژوهش با تمایز میان شبکه‌های ارتباطی آنلاین و آفلاین کارکنان، فناوری را در نظریه شبکه اجتماعی جای داده تا عملکرد شغلی کارکنان را درک کند. ارتباطات شبکهای مانند ارتباطات مستقیم و غیرمستقیم در هر دو شبکه ارتباطی محیط کاری آنلاین و آفلاین در نظر گرفته میشوند که به چهار نوع ارتباط متمایز منتهی میشود. در این فصل ابتدا موضوع پژوهش و اهمیت آن از نظر پژوهش و کاربرد بیان میشود و ادبیات پژوهش به طور مختصر مورد بررسی قرار می‌گیرد و سپس اهداف، سوالات و فرضیه‌های پژوهش بیان شده و در نهایت مفاهیم و واژگان کلیدی تعریف شده و ساختار پژوهش بیان میشود.
2-1- بیان موضوع
میزان موفقیت سازمانها در رسیدن به اهدافشان با عملکرد شغلی کارکنان رابطه مستقیم دارد، به همین جهت عملکرد شغلی کارکنان از اهمیت بالایی در سازمان برخوردار میباشد. سازمانها به دنبال كاركنانی هستند كه بتوانند در مشاغل خویش به خوبی عمل كنند. عملكرد خوب، بهره‌وری سازمان را ارتقاء می‌بخشد و ارتقاء بهره‌وری، منجر به بهبود اقتصاد ملی جامعه میشود (Wright, 2004). بررسی‌های اولیه ارتباط مثبت بین سرمایه‌گذاری در فناوری اطلاعات و عملکرد شغلی را نشان میدهند، اخیرا محققان بینش بهتر و وسیع‌تری را درمورد چگونگی و چرایی اثر فناوری اطلاعات بر عملکرد شغلی سازمانها به کارگرفته و دریافته‌اند که این
