وبلاگ

• • اهداف پژوهش                                                                                6
• سوالات پژوهش 7
• تعریف واژه ها                                 8
• پیش فرض های پژوهش 10

• فصل دوم: دانستنی های موجود در عنوان پژوهش

  • چهارچوب پنداشتی                    12
  • سابقه ی طرح و بررسی متون 33

• فصل سوم: روش پژوهش

  • نوع پژوهش 44
  • جامعه پژوهش 44
  • نمونه های مورد پژوهش 44
  • 
  • مشخصات واحدهای مورد پژوهش                                                               44
  • روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه 45
  • ابزار گردآوری داده ها 45
  • روایی و پایایی ابزار 47
  • روش تجزیه وتحلیل داده ها 48
  • ملاحضات اخلاقی                                        49

• فصل چهارم: یافته های پژوهش
• جداول      5

• فصل پنجم: بحث و نتیجه گبری
• بحث و بررسی یافته ها 80
• نتیجه گیری نهایی                                         91

• فهرست منابع فارسی و انگلیسی                              95
• پیوست ها

پرسشنامه عوامل دموگرافیک و سبک هویت

• چکیده انگلیسی

فهرست جداول­ جدول شماره 1: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات فردی                                        53 جدول شماره 2: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات خانوادگی                                   54 جدول شماره 3: شاخص های پراکندگی صفات کمی واحدهای مورد پژوهش                                            55 جدول شماره 4 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت اطلاعاتی 56 جدول شماره 5 : توزیع واحد های مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ  سوالات مربوط به سبک هویت هنجاری59 جدول شماره6: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت سردرگم-اجتنابی                                                                                                                                 62 جدول شماره7 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به بعد تعهد                 65 جدول شماره 8: تعیین میانگین نمره سبک هویت( سبک اطلاعاتی- هنجاری- سردرگم/اجتنابی و بعد تعهد) واحدهای مورد پژوهش                                                                                                             68 جدول شماره  9: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب سبک های هویت                                      68 جدول شماره 10: شاخص های پراکندگی معدل کل و شاخص ترکیبی وضعیت تحصیلی                               69 جدول شماره11: تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گیلان             70 جدول شماره12 : مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه  سبک هویت برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                              71 جدول شماره 13: مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                 72 جدول شماره 14:  مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه با مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                                                         73 جدول شماره  15:  تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                                                                74 جدول  شماره 16 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                                                                75 فهرست جداول جدول شماره 17 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                                                                76 جدول شماره 18: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده  وضعیت تحصیلی بر حسب معدل کل         77 جدول شماره19: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده وضعیت تحصیلی بر حسب  شاخص ترکیبی پیشرفت تحصیلی                                                                                                                    78 فهرست نمودارها نمودار شماره 1:  توزیع فراوانی معدل کل واحد های مورد پژوهش                                                     69 فهرست جداول­ جدول شماره 1: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات فردی                                        53 جدول شماره 2: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات خانوادگی                                   54 جدول شماره 3: شاخص های پراکندگی صفات کمی واحدهای مورد پژوهش                                            55 جدول شماره 4 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت اطلاعاتی 56 جدول شماره 5 : توزیع واحد های مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ  سوالات مربوط به سبک هویت هنجاری59 جدول شماره6: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت سردرگم-اجتنابی                                                                                                                                 62 جدول شماره7 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به بعد تعهد                 65 جدول شماره 8: تعیین میانگین نمره سبک هویت( سبک اطلاعاتی- هنجاری- سردرگم/اجتنابی و بعد تعهد) واحدهای مورد پژوهش                                                                                                             68 جدول شماره  9: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب سبک های هویت                                      68 جدول شماره 10: شاخص های پراکندگی معدل کل و شاخص ترکیبی وضعیت تحصیلی                               69 جدول شماره11: تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گیلان             70 جدول شماره12 : مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه  سبک هویت برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                              71 جدول شماره 13: مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                 72 جدول شماره 14:  مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه با مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                                                         73 جدول شماره  15:  تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                                                                74 جدول  شماره 16 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                                                                75 فهرست جداول جدول شماره 17 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش                                                                                                                                76 جدول شماره 18: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده  وضعیت تحصیلی بر حسب معدل کل         77 جدول شماره19: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده وضعیت تحصیلی بر حسب  شاخص ترکیبی پیشرفت تحصیلی                                                                                                                    7 فهرست نمودارها نمودار شماره 1:  توزیع فراوانی معدل کل واحد های مورد پژوهش                                                     69 چکیده مقدمه: توجه به وضعیت تحصیلی در راس برنامه های توسعه آموزشی یک کشور قرار دارد. هدف موسسات آموزشی، افزایش موفقیت تحصیلی است که یک شاخص واقعی برای اهداف آموزشی است. بررسی مداوم و مستمر وضعیت تحصیلی دانشجویان در طول تحصیل و بررسی مولفه های شناختی اجتماعی موثر بر آن از جمله هویت یکی از ارکان  ضروری و اجتناب ناپذیر بهبود کیفیت آموزشی در دانشگاه ها می باشد. هدف: در این پژوهش به بتعیین ارتباط بین وضعیت تحصیلی و سبک هویت می باشد. روش اجرا: این پژوهش مقطعی از نوع توصیفی – تحلیلی است که  بر روی 371 دانشجوی دانشگاه علوم پزشکی گیلان انجام شده است. نمونه ها با استفاده از روش طبقه ای سیستماتیک انتخاب شدند و ابزار گرد آوری اطلاعات شمل مشخصات دموگرافیک و پرسش نامه استاندارد سبک هویت ( ISI-6G) بود.  به منظور بررسی وضعیت تحصیلی از معدل کل ترم های تحصیلی و شاخص ترکیبی وضعیت تحصیلی دانشجویان استفاده گردید. داده ها با استفاده از آزمون های آماریتوصیفی ( میانیگن و انحراف معیار)  و استنباطی( اسپیرمن، من ویتنی، کروسکال والیس، رگرسیون خطی چندگانه) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج:  یافته ها نشان داد که سبک هویت هنجاری (03/0 > P) و بعد تعهد (001/0 >P) با معدل کل دانشجویان دارای ارتباط آماری می باشد.  افراد مونث و دانشجویانی که علاقه به تحصیل داشتند؛ از وضعیت تحصیلی مناسب تر ( برحسب معدل کل) برخوردار بودند. عوامل پیشگویی کننده وضعیت تحصیلی( برحسب شاخص ترکیبی وضعیت تحصیلی) دانشجویان، در مورد محل سکونت، دانشجویان بومی میانگین نمره  وضعیت تحصیلی پایین تری نسبت به دانشجویان غیر بومی داشتند  و در نهایت دانشجویانی که علاقه بیشتری نسبت به رشته خود داشتند از وضعیت تحصیلی مناسب تری برخوردار بودند. نتیجه گیری: یافته های این پژوهش اهمیت توجه به هویت و تحصیل را نشان می دهد.  با توجه جدی تر به مولفه های مربوط به وضعیت تحصیلی و هویت می توان ارتقا کیفیت آموزشی را انتظار داشت. بیان مسئله: یکی از ضروریات توسعه همه جانبه کشور، پویائی و توانائی دانشگاه ها در انجام امور مربوط به خود است. از آنجا که دانشگاه، نهادی متفکر، آگاه و نوآور در جامعه محسوب می شود، انتظار می رود که با انجام وظایف و رسالت های خود بتواند گام های موثرتری در تحقق آرمان های جامعه بردارد و همواره کشور را به سمت پیشرفت رهنمون سازد. دانشگاه و به طور کلی نظام آموزش عالی، گران بها ترین منبعی است که هر جامعه ای برای پیشرفت و توسعه در اختیار دارد(1). از این رو در جهان امروز، ضرورت توجه به کیفیت آموزش و دانشگاه ها و بهره وری حاصل از آن اهمیت ویژه ای دارد. کیفیت یکی از موضوعاتی است که همیشه در آموزش عالی مورد توجه بوده، اما شدت و قوت آن متفاوت بوده است. از نظر یونسکو کیفیت در آموزش عالی مفهومی چند بعدی است که به میزان زیادی به زمینه نظام دانشگاهی یا شرایط و استانداردهای رشته دانشگاهی بستگی دارد(2). جهت ارتقای کیفیت آموزش دانشگاه ها، سنجش و ارزشیابی جزء اساسی ترین الزامات محسوب می شوند. انجام ارزشیابی آموزشی در فواصل زمانی مختلف، به منظور بررسی اثربخشی و کیفیت برنامه های درسی از اهمیت بالایی برخوردار است (3). سنجش و ارزشیابی آخرین حلقه از زنجیره ی فعالیت های آموزشی را تشکیل می دهد(4). به منظور بررسی یادگیری دانشجویان می توان از وضعیت تحصیلی ( پیشرفت و افت) آنها استفاده کرد. تبیین وضعیت تحصیلی برای برنامه ریزان دانشگاه این امکان را فراهم می کند تا بتوانند برای بهبود کارکردهای دانشگاه راهبرد هایی را پیش بینی کنند(5). عملکرد یا وضعیت تحصیلی به پیشرفت یا افت تحصیلی دانشجویان اطلاق می شود که برای سنجش آن از ابزارهای مختلفی مانند معدل کل، ترم های مشروطی و تعداد واحدهای مردودی یا قبولی استفاده می شود(6). از دیرباز، مسئله موفقیت در امر تحصیل جزء مهم ترین دغدغه های هر نظام آموزشی بوده و موفقیت تحصیلی در هر جامعه نشان دهنده موفقیت نظام آموزشی در زمینه هدف یابی و توجه به رفع نیازهای فردی است. نظام آموزشی را زمانی می توان کارآمد و موفق دانست که پیشرفت تحصیلی دانشجویان آن در دوره های مختلف دارای بیشترین و بالاترین رقم باشد (7). موفقیت به معنای به دست آوردن نتایج عینی، ملموس و محسوس است (8). پیشرفت تحصیلی به توانایی آموخته شده یا اکتسابی فرد در موضوعات آموزشگاهی اطلاق می شود. به طور کلی این اصطلاح به معنای مقدار یادگیری آموزشگاهی فرد است (9). نقطه مقابل پیشرفت تحصیلی، افت تحصیلی است که براساس مطالعات متعدد تاثیر بسزایی در سرنوشت فرد داشته و همچنین فشار زیادی به خانواده و جامعه تحمیل می کند (10). هزینه شكست تحصیلی دانشجو متوجه خود دانشجو و متخصصین آموزشی بوده و دارای تبعات اقتصادی نیز می باشد. با شكست تحصیلی و ترك تحصیل، به هر دلیل، تمام افراد درگیر ممكن است دچار عصبانیت، سرخوردگی، و رنجش شوند. هزینه ای كه دانشجو می پردازد ممكن است احساس “شکست” ، کاهش اعتماد به نفس و درهم شكستن رویاهایش باشد. شکست تحصیلی می تواند،  با وارد آوردن آسیب دائمی به اعتماد به نفس، كل زندگی فرد را تحت تأثیر قرار دهد (11). دانشجویانی که دچار افت تحصیلی می شوند بیش از دانشجویان دیگر در معرض خطر نزدیک شدن به جرم و جنایت، سوء مصرف مواد، سوء استفاده های جسمی و جنسی و در نهایت اختلالات خانوادگی و روانی قرار می گیرند (12). لازین و نیومن [1] در مطالعه ای با هدف تعیین عوامل پیشگویی کننده افت تحصیلی دانشجویان آمریکا نشان دادند که 6/12 درصد دانشجویان علوم پزشکی دچار افت تحصیلی بوده اند که اغلب به دلیل نارسایی علمی آنها بوده است(13). در انگلستان نیز یک بررسی نشان دهنده افت تحصیلی 8/3 درصد دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی در سال اول بوده است(14). در ایران، این امر از مهم ترین مشکلات کنونی نظام آموزشی است که هرساله ده ها میلیارد ریال از بودجه کشور را هدر می دهد و نیروهای بالقوه و سرمایه های جامعه که همان نیروی انسانی است، بی ثمر می ماند(10). نتایج پژوهش ها حاکی از آن است که در دانشگاه های ایران، سطوح گوناگونی از شیوع عدم موفقیت تحصیلی دیده می شود (8). به طور کلی حدود 12 درصد دانشجویان دانشگاه های علوم پزشکی کشور در طی تحصیلی خود حداقل برای یک ترم مشروط می شوند. شیوع عدم موفقیت تحصیلی در دانشگاه بیرجند در رشته های مختلف 2/19 درصد گزارش شده است؛ این رقم در دانشگاه علوم پزشکی تبریز در گروه پرستاری و مامائی 6/10 درصد گزارش گردیده است (8). شیوع مشروطی در دانشجویان رشته های رادیولوژی، علوم آزمایشگاهی و هوشبری دانشگاه علوم پزشکی اردبیل به ترتیب 7/7، 19 و 7/2 درصد بدست آمده است  (7). همچنین رئوفی و همکارن در مطالعه ای با هدف تعیین شاخص های افت تحصیلی دانشگاه تبریز را به ترتیب، در داندانپزشکی 9/22 درصد، فیزیوتراپی 5/12 درصد، پرستاری و مامایی 6/10 ، داروسازی 8/9 درصد ، پزشکی 7 درصد، بهداشت و تغذیه 4/6 درصد  پیراپزشکی 7/4 درصد گزارش کردند(15). وضعیت تحصیلی به عنوان یک متغیر وابسته تحت تاثیر یک عامل نیست. واقعیت آن است که عوامل و متغیر ها چنان در هم تنیده اند و با یکدیگر کنش متقابل دارند که تعیین نقش و سهم هر یک به دشواری، امکان پذیر است. از جمله عوامل فردی موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان عزت نفس، هوش هیجانی، انگیزه پیشرفت تحصیلی و غیره می باشند. با این وجود تحقیقات نشان می دهند که در بین این عوامل، عوامل فردی ” با ماهیت شناختی اجتماعی ” بیشترین تاثیر را بر پیشرفت تحصیلی دارند (12). در واقع دانشجویان  برحسب موقعیت ها، نیازها، شایستگی های فردی و شخصیتی، اهداف متفاوتی از پیشرفت تحصیلی دارند كه بوسیله ی واسطه هایی مثل الگوی شناختی، اجتماعی و رفتاری تعیین می شود (16-18). یکی از عوامل فردی با ماهیت شناختی اجتماعی موثر بر وضعیت تحصیلی که امروزه مطرح می باشد؛ فرایند تکاملی هویت[2] و فاکتورهای موثر بر آن است. مطابق نظریه روانی- اجتماعی اریکسون، هویت[3] به مثابه یک چارچوب مرجع و معین عمل می کند که فرد به منظور تفسیر تجارب شخصی و گفتگو درباره معنا، هدف و جهت گیری زندگی خود از آن استفاده می کند (19). طبق نظر اریکسون هویت نشانه سلامت روانی است و عبارتست از یک احساس به نسبت پایدار از یگانگی خود  (20) .

مفهوم حباب از قرن 17 وارد ادبیات اقتصادی شده است .با وجود این موضوع حباب قیمتی[1] تا اواخر قرن بیستم مورد پژوهش علمی قرار نگرفته است . (صالح آبادی ،دلیریان ، 1389) نوسانات شدید قیمت در بازار سرمایه از دیر باز مساله ای بوده که سبب زیان عده ای از عاملین بازار شده است .این نوسانات عموماَ فضای نا مطلوبی در بازار ایجاد می کند که تا مدت ها با عث کاهش اطمینان خریداران شده و می تواند علتی برای انتقال بحران از بخش مالی به بخش واقعی اقتصاد باشد . از این رو اقتصاد دانان در حوزه مالی بر آن شدند تا با استفاده از الگو های بنیادی[2] به تحلیل و پیش بینی رفتار قیمت در بازار سرمایه بپر دازند. (صمدی و همکاران 1388). بورس اوراق بهادار[3] به عنوان بخشی از بازار سرمایه نقش بسیار مهمی در هدایت پس انداز به بخش های تولید اقتصادی در همه کشورها ایفا می نماید بورس آیینه اقتصاد کشور است . ولی امروزه در اقتصاد بسیاری از کشورهای در حال توسعه وضیعت متغیرهای کلان اقتصادی با صعود شاخص های بورس همخوانی ندارد در واقع رابطه اقتصاد و بورس قطع شده است. (جونز چالز ، پی ، 1386) در کلام اقتصاد ی حباب تعریف گسترده ای دارد و در علم اقتصاد ، هر تعریف عملیاتی از حباب قیمتی دارایی اغلب بصورت انحراف عمده قیمت های دارایی از ارزش بنیادی خود ، بیان میشود. (Levin, Sheen & Zajac, Edward.J,2001) همواره تصور می شود ، نوسانات شدید قیمت سهام منتهی به حباب می شود . در حالی که شناسایی حباب های قیمتی و تمایز ان از نوسانات شدید قیمتی ، مو ضوع مهمی است که سال ها مورد توجه متخصصان مالی و اقتصادی قرار داشته است . برای تست وجود حباب جایی که فرضیه صفر مبنی بر عدم وجود حباب دلات بر این دارد که می باشد . بر پایه بکار گیری فروض اساسی نظریه انتظارات عقلایی مبنی بر تعدیل و بهینه نمودن انتظارات در زمان گذشته و حال،حباب های قیمتی به تر تیب به دو گروه حباب های عقلا یی[4] و حباب های غیر عقلاییو یا مد مالی[5] دسته بندی می شوند. وقتی شخصی سهام بدون سود را خریداری می کند تا در سال های بعد با قیمت بیشتری به فروش رسانده و سود ببرد ،این نوع تفکر باعث می شود تقاضای آن سهم و در نتیجه قیمت آن سهم با لا رود که به چنین حرکتی در قیمت سهام حباب های قیمتی عقلا یی گفته می شود . این نوع حباب به طور مداوم شروع به انبساط کرده و بالاخره زمانی خواهد ترکید و تمام بر نامه ریزی ها و پیش بینی را بهم خواهد زد .(معدلت،1388). حباب قیمت کالا ممکن است به این دلیل پدید آید که سفته بازان غیر عقلایی ، با افزایش ارزش یک کالا بر این باور باشند که که چون قیمت آن کالا قبلا َرشد داشته،بنابراین افزایش گذشته آن در آینده هم به طور پیوسته ادامه خواهد داشت .که در ادبیات اقتصادی به این پیش بینی ، پیش بینی خود انجام و به حبابی که سفته بازان در این حالت ایجاد می کنند،حباب های غیر عقلایی یا مد مالی گفته می شود. در حباب های قیمتی غیر عقلایی ،افراد درباره منافع آتی کالا ها و قیمت آنها انتظارات عقلایی ندارند.زمانیکه با حباب های قیمتی غیر عقلایی روبرو هستیم سر مایه گذاری بر اساس اطلاعات ریسک و بازده صورت نگرفته و بازار به وسیله واکنش تصادفی و روانشناسانه هدایت خواهد شد.(معدلت 1388)

دکتر محبوبه منوچهری

استاد مشاور:

دکتر همایون احمد پناهی

زمستان 1393

    برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود (در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است) تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست

عنوان                                                                              صفحه چکیده ………………………………………………………………………………………………………………………………………..1 فصل اول_گرافن و رهایش…………………………………………………………………………………………………………….2 1-1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………….3 1-2 آلوتروپ های کربن ………………………………………………………………………………………………………………4 ۱-۲-۱ الماس ……………………………………………………………………………………………………………………………..6 ۱-۲-۱-۱ خواص الماس ……………………………………………………………………………………………………………..6 ۱-۲-۲ گرافیت …………………………………………………………………………………………………………………………..7 گرافن ………………………………………………………………………………………………………………………………83-2-1 ۱-۲-۴ فولرن ……………………………………………………………………………………………………………………………..9 ۱-۳ تعریف نانو ذرات ………………………………………………………………………………………………………………..10 1-4 پیشینه فناوری نانو ………………………………………………………………………………………………………………12 ۱-۵ تاریخچه گرافن …………………………………………………………………………………………………………………..13 ۱-۶ ساختار گرافن ……………………………………………………………………………………………………………………..14 ۱-۷ شناسایی اکسید گرافن ………………………………………………………………………………………………………….15 ۱-۸ ساخت گرافن ……………………………………………………………………………………………………………………..16 ۱-۸-۱ روش ازپایین به بالا ………………………………………………………………………………………………………….16 ۱-۸-۲ روش از بالا به پایین …………………………………………………………………………………………………………18 1-9 ارتقاء کیفیت اکسید گرافن ……………………………………………………………………………………………………….21 ۱-۱۰ ویژگی های گرافن ………………………………………………………………………………………………………………..22 1-11 کاربرد گرافن ………………………………………………………………………………………………………………………..23 1-12 رهایش …………………………………………………………………………………………………………………………………25 1-12-1 سیستم رهایش و گوارش در سگ…………………………………………………………………………………………26 فصل دوم_ اکسی تتراسایکلین و جذب سطحی ………………………………………………………………………………….27 2-1 آنتی بیوتیک …………………………………………………………………………………………………………………………….28 2-1-1 تاریخچه آنتی بیوتیک …………………………………………………………………………………………………………..28 2-1-2 انواع آنتی‌بیوتیکها و مکانیسم اثر …………………………………………………………………………………………….29 2-2 تتراسایکلین …………………………………………………………………………………………………………………………….30 2-3 اکسی تتراسایکلین ……………………………………………………………………………………………………………………30 2-3-1 خصوصیات فیزیکی و شیمیایی اکسی تتراسایکلین …………………………………………………………………..30 2-3-2 موارد مصرف دارو ……………………………………………………………………………………………………………….31 2-3-3  مکانیسم اثر دارو …………………………………………………………………………………………………………………32 2-3-4 فارماکوکنتیک دارو ……………………………………………………………………………………………………………….32 2-3-5 موارد منع مصرف دارو ………………………………………………………………………………………………………….32 2-3-6دوره پرهیز از مصرف دارو ……………………………………………………………………………………………………..32 2-3-7 شرایط نگهداری دارو ……………………………………………………………………………………………………………33 2-3-8 شناسایی پودر اکسی تتراسایکلین ……………………………………………………………………………………………33 2-3-9 دفع …………………………………………………………………………………………………………………………………….33 2-3-10 موارد منع مصرف و احتیاط  برای سگ ………………………………………………………………………………..33 2-3-11 دوز دارو برای سگ…………………………………………………………………………………………………………….34 2-4 جذب سطحی …………………………………………………………………………………………………………………………34 2-4-1 انواع جذب سطحی ……………………………………………………………………………………………………………..35 2-4-2 اساس پدیده ی جذب سطحی ………………………………………………………………………………………………36 2-4-3 گستره ی جذب سطحی ……………………………………………………………………………………………………….36 2-4-4 ایزوترم های جذب ……………………………………………………………………………………………………………..36 2-4-5 ایزوترم جذب فروندلیچ ……………………………………………………………………………………………………….37 2-4-6 ایزوترم جذب لانگمویر ………………………………………………………………………………………………………..39 2-4-7 ایزوترم لانگمویر برای جذب مایع روی جامد …………………………………………………………………………42 2-4-8 ایزوترم اصلاح شده ی لانگمویر ……………………………………………………………………………………………43 2-4-9 ایزوترم لانگمویر-فروندلیچ (معادله ی سیپس) ………………………………………………………………………..44 2-4-10 ایزوترم برونر-ایمت-تلر ……………………………………………………………………………………………………..45 2-4-11 ایزوترم ردلیچ – پترسون ……………………………………………………………………………………………………..47 ۲-۴-12 ایزوترم –تمکین ………………………………………………………………………………………………………………..48 2-4-13 عوامل موثر بر جذب …………………………………………………………………………………………………………49 فصل سوم_ روش انجام کار …………………………………………………………………………………………………………….51 3-1هدف انجام آزمایش…………………………………………………………………………………………………………………..52 3-2 مواد شیمیایی، وسایل و دستگاه ها مورد استفاده در این آزمایش ……………………………………………………52 ۳-2-1دﺳﺘﮕﺎه ﻫﺎی اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه در آزﻣﺎﻳﺶ ………………………………………………………………………………………52 ۳-2-2- مواد شیمیایی جهت ساخت گرافن ………………………………………………………………………………………53 ۳-2-3 دستگاه های مورد استفاده جهت ساخت گرافن ……………………………………………………………………….54 ۳-2-4 ﻣﻮاد اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه در ﻋﺎﻣﻞ دار ﻛﺮدن اﻛﺴﻴﺪ ﮔﺮاﻓﻦ ﺑﻮﺳﻴﻠﻪ اﭘﻲ ﻛﻠﺮو ﻫﻴﺪرﻳﻦ ……………………………….54 3-2-5 ﻣﻮاد اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه در ﻋﺎﻣﻞ دار ﻛﺮدن و ارﺗﻘﺎء ﻛﻴﻔﻴﺖ اﻛﺴﻴﺪ ﮔﺮاﻓﻦ ﻋﺎﻣﻞ دار ﺷﺪه ﺑﻮﺳﻴﻠﻪ اﭘﻲ ﻛﻠﺮو ﻫﻴﺪرﻳﻦ و ﺳﻴﺒﺎﻛﺮون ﺑﻠﻮ ………………………………………………………………………………………………………………55 ۳-2-6 ﻣﺤﻠﻮل ﻫﺎ و واﻛﻨﺸﮕﺮها …………………………………………………………………………………………………..55 ۳-۲-۶-۱ استوک اکسی تترا سایکلین …………………………………………………………………………………………..55 ۳-2-6-2 بافرها ………………………………………………………………………………………………………………………..55 ۳-3 ﻣﺮاﺣﻞ ﺳﻨﺘﺰ اﻛﺴﻴﺪ ﮔﺮاﻓﻦ …………………………………………………………………………………………………….56 3-4 پیوند شیمیایی اکسید گرافن با اپی کلرو هیدرین ……………………………………………………………………..59 3-5 کوپل اکسید گرافن پیوند داده شده با سیباکرون بلو ………………………………………………………………….59 ۳-6 جذب داروی اکسی تترا سایکلین به وسیله ی اکسید گرافن عامل دار شده …………………………………60 3-6-1 بررسی اثر pH بر جذب داروی اکسی تتراسایکلین……………………………………………………………….60 3-6-2 تعیین غلظت بهینه جذب دارو بروی اکسید گرافن………………………………………………………………..61 3-7 ﺑﺮرﺳﻲ رهایش داروی اکسی تترا سایکلین در ﻣﺤﻴﻂ ﺷﺒﻴﻪ ﺳﺎزی ﺷﺪه معده سگ ………………………. 62 فصل چهارم_ بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………………….63 4-1 شناسایی و بررسی اکسید گرافن سنتز شده بوسیله ی طیفUV-VIS ……………………………………..64 4-2 ﺷﻨﺎﺳﺎﺋﻲ و ﺑﺮرﺳﻲ اﻛﺴﻴﺪ ﮔﺮاﻓﻦ ﺳﻨﺘﺰ ﺷﺪه بوسیله ی طیف FT-IR ………………………………………..64 4-2-1 طیف FT-IR اکسید گرافن ……………………………………………………………………………………………64 4-2-2  ﺑﺮرﺳﻲ اﻛﺴﻴﺪ ﮔﺮاﻓﻦ ﻋﺎﻣﻞ دار ﺷﺪه ﺑﺎ اﭘﻲ ﻛﻠﺮو ﻫﻴﺪرﻳﻦ ……………………………………………………66 4-2-3بررسی کیفیت اکسید گرافن عامل دار شده با اپی کلرو هیدرین و سیبا کرون بلو با  FT-IR ……68 4-3 مطالعه و بررسی ایزوترم های جذب ……………………………………………………………………………………70 4-4 نمودارهای جذب …………………………………………………………………………………………………………….72 4-5 ﺑﺮرﺳﻲ ﺟﺬب داروی اکسی تتراسایکلین ﺑﻮﺳﻴﻠﻪ اﻛﺴﻴﺪ ﮔﺮاﻓﻦ ﻋﺎﻣﻞ دار ﺷﺪه …………………………73 4-5-1 مطالعه و بررسی اثر pH بر جذب داروی اکسی تتراسایکلین ……………………………………………73 4-5-2 بررسی غلظت جذب شونده بر روی جاذب……………………………………………………………………74 4-6 ﺑﺮرﺳﻲ رهایش داروی اکسی تتراسایکلین در ﻣﺤﻴﻂ معده سگ ……………………………………………75 4-7 نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………………………………….76

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)  

چکیده پایان‌نامه:

بنی أمیه شاخه ای از خاندان قریش است که در سال 41 هـ.ق تا 132 هـ.ق. بر سراسر جهان اسلام و از سال 138 هـ.ق تا 422 هـ.ق. بر اسپانیا حکومت کردند. آنان در زمان بعثت، نسبت به پیامبرk موانع سختی اتخاذ کردند، آنان در فتح مکه به ظاهر اسلام را پذیرفتند اما در باطن خویش همچنان بر عقاید باطل خویش پافشاری می‌کردند. آنها در زمان خلافت معاویه با امپراتوری روم شرقی اقدام به برقراری روابط نمودند و از فرهنگ روم متأثر گشتند. در قرآن آیاتی وجود دارند که شأن نزول آنها بنی امیه می‌باشد. جریان وهابیت در قرن 12 هـ. ق توسط محمد عبدالوهاب ظهور و بروز یافت، هر چند که بنیان آن توسط احمد بن تیمیة در قرن 8 هـ. ق پایه گذاری شده بود. افکار و عقاید این فرقه دنباله رو افکار و عقاید بنی امیه می‌باشد. زمینه فکری وهابیت به اسرائیلیات باز می‌گردد. آنان به شیوه های مختلف اقدام به تبلیغ فرقه ی خویش می‌نماینداز جمله: سردادن شعارهای مذهبی، برخورداری از حمایت قدر های استکباری و…. . فرقه وهابیت سخن جدیدی را نیاورده بلکه تفکرات عصر بنی امیه را پر و بال داده است و تمام هم خود را برای خاموش کردن نور اسلام وارد عرصه کرده است. همان طور که پیامبرk فرمود: بنی امیه هرگز مسلمان نشده و به ناچار تظاهر به این دین کردند و تاریخ بعدها نشان داد پس از فوت پیامبرk خاندان بنی امیه کفر باطنی خود را عیان کردند. وهابیت برگرفته از تفکرات شخصیت هایی چون ابوسفیان، معاویه، حجاج بن ثقفی است که بغض و کینه نسبت به نام پیامبرk دارند و از اینکه در مأذنه ها نام رسول خداk در کنار اسم خداوند می‌آید غضبناک می‌شوند. یکی از مفتی های شهر مکه در خاطرات خود می‌نویسد یک موذن صالح، خوش صدا در شهر ریاض با گفتن نام پیامبرk بر او درود فرستاد و محمد عبد الوهاب، موسس فرقه وهابیت با شنیدن این اقدام او را گردن زد. امروز وهابیت در ستیز با اهل بیتb بوده و علنی اعلام تخریب حرم های حضرت علیj، امام حسینj و حضرت عباسj را می‌کنند حال آنکه خالد بن ولید یکی از اصحاب پیامبرk بارها قلب رسول خداk را به درد آورد اما وهابیت هیچ حساسیتی نسبت به حرم و بارگاه وی ندارد. در چند سال اخیر جریانی در حال شکل گیری است که وهابیت را به سمت فرقه سلفی سوق می‌دهد. فرقه سلفی اغلب در جهان به سه دسته تقسیم می‌شود: اول سلفی های سنتی و درباری که توسط حاکم عربستان منسوب می‌شوند و تحت عنوان هیئت عالی افتا، بله قربان گوی پادشاه عربستان هستند، دسته دوم سلفی های اصلاح طلب بوده که عقایدی میانه رو دارند و بیشتر به مباحث تبلیغی می‌پردازند و عقیده دارند مسلمانان جهان دچار شرک و کفر هستند که باید به فرقه سلفی بپیوندند. دسته سوم فرقه سلفی سیاسی و جهادی هستند که جز کشتار مسلمانان هدفی ندارند و تمام کشورهای اسلامی را سرزمین کفر می‌دانند و برای پیشبرد اهداف خود گروه هایی چون بن لادن و طالبان را تشکیل دادند. واژگان کلیدی: بنی أمیه، وهابیت، وجوه اشتراک، سلفی گری، خلفا، ابن تیمیه.

فهرست مطالب

عنوان                                      صفحه مقدمه  5 تعریف مسأله  6 پیشینه تحقیق   7 ضرورت تحقیق   8 هدف تحقیق   8 سؤالات تحقیق   8 الف) سؤالات اصلی_ 8 ب) سؤالات فرعی_ 9 فرضیه ها 9 الف) فرضیه‌های اصلی_ 9 ب) فرضیه‌های فرعی_ 9 روش انجام تحقیق   9 فصل اول: بنی امیه  10 بنی امیه در لغت   11 نسب بنی اُمیه  12 بنی اُمیه از جاهلیت تا بعثت پیامبرk   13 بنى‌‌امیه و پیامبرk   15 از بدر تا فتح مکه  17 بنى امیه پس از پیامبرk   19 بنى‌‌امیه و امام علىg  21 خلفای بنی أمیه  23 1- معاویه بن ابی سفیان(41-60ق) 24 2.یزید بن معاویه بن ابی سفیان (60-64 ق.) 24 3.معاویه بن یزید بن معاویه بن ابی سفیان (64 ق.) 24 4.مروان بن الحکم بن العاص (64-65 ق.) 24 5.عبدالملک بن مروان بن الحکم (73-86 ق.) 25 6.ولید بن عبدالملک بن مروان (86-96 ق.) 25 7.سلیمان بن عبدالملک بن مروان (96-99 ق.) 25 8.عمر بن عبدالعزیز بن مروان (99-101 ق.) 25 9.یزید بن عبدالملک بن مروان (101-105 ق.) 25 10.هشام بن عبدالملک بن مروان (105-125ق.) 26 11.ولید بن یزید بن عبدالملک بن مروان(125-126ق.) 26 12.یزید بن ولید بن عبدالملک بن مروان (126 ق.) 26 13.ابراهیم بن ولید بن عبدالملک بن مروان (126 ق.) 26 14.مروان بن محمدبن مروان (127-132ق.) 26 عصر فرهنگی بنی امیه  27 روابط معاویه با امپراتوری روم شرقی   27 روابط خلفای اموی با روم شرقی (از زمان یزید تا عبدالملک) 29 روابط امویان با روم شرقی (از آغاز خلافت عبدالملک تا سقوط بنی امیه) 31 تأثیرات فرهنگی روم شرقی بر امویان_ 38 بنى‌‌امیه در شأن نزول آیات   39 فصل دوم: وهابیت   54 سلفی گری   55 مفهوم لغوی سلفی   55 مفهوم اصطلاحی سلفی   56 احمدبن حنبل رئیس خط سلفی گری   57 عوامل تاریخی پیدایش خط سلفی گری   58 سلفیه جدید (فرقه وهابیت) 58 بنیانگذاران فرقه وهابیت   59 الف) ابن تیمیه بنیانگذار فکرى وهّابیت_ 59 ب) محمّد بن عبد الوهّاب_ 61 زمینه فکری وهابیت (اسرائیلیات) 63 واژه اسرائیلیات_ 63 اسرائیلیات در کتاب‌های تفسیری و تاریخی_ 64 واردکنندگان اسرائیلیات در فرهنگ اسلامی‌ 65

1. 1. کعب الاحبار 66
2. تمیم داری_ 68
3. 3. عبدالله بن سلام 68
4. وهب بن منبه صنعانی_ 69

عوامل مؤثر در تبلیغ وهابیت   71 1- تفرقه و پراکندگی مردم 72 2- ضعف فرهنگی، دینی و اقتصادی سر زمین نجد_ 74 الف- فقر و تبعیض__ 76 ب- ضعف ایمان نسل جدید_ 77 ج- نا آگاهی دین داران_ 77 3- همکاری آل سعود 78 4- سردادن شعار های مذهبی_ 79 5- استفاده ابزاری از حرمیین شریفین_ 81 6- استفاده از موسم حج_ 83 7- حلال شمردن اموال مخالفین_ 84 8- حمایت وپشتیبانی قدرت های استکباری_ 84 9- تحمیل و اصرار عقیده 87 10- انتشارات ضد شیعه 89 11- در انحصار قرار دادن مراکز انتشاراتی و کتابخانهای_ 90 الف)کتابخانه ها 91 ب)مراکز انتشاراتی_ 93

1. استفاده از ابزار رسانه ای (مطبوعات، رادیو، تلویزیون، خبر گزاری ها و سایت ها) 94

فصل سوم: وجوه اشتراکات ‌بنی‌امیه و وهابیت   97 اشتراکات وهابیت با خلفای بنی أمیه  98 1) اهانت به أحکام دین و أعمال و اقوال کفر آمیز_ 99 2- تحریف دین_ 104 3)کشتار مسلمانان_ 110 الف) زیاد بن ابیه 110 ب)بسر بن ارطاة 111 ج) حجاج بن یوسف ثقفی_ 112 1-4)بنی أمیه و ایجاد تفرقه میان مسلمانان_ 117 الف) تفرقه عقیدتی- مذهبی_ 117 ب) تفرقه سیاسی_ 118 ج) تفرقه قومی- نژادی_ 118 2-4) وهابیت و ایجاد تفرقه میان مسلمانان_ 119 الف)تبعیض در بُعد آموزش__ 119 ب) تبعیض از بُعد دینی و اعتقادی_ 120 ج) تبعیض فرهنگی_ 121 د) تبعیض درتصدی و اجرای قانون_ 122 ه) تبعیض اقتصادی_ 122 5) بدعت گزاری_ 124 الف) اذان گفتن در نماز عید (فطر و قربان) 124 ب) ایراد خطبه عیدین پیش از نماز 124 ج)حلال نمودن ربا 125 د)تمام خواندن نماز در سفر_ 125 ه) حذف «بسم الله الرحمن الرحیم» در نماز 126 و) حذف تلبیه در مراسم حج_ 127 6) ستیز با مسلمانان و دوستی با کافران_ 133