هدفهای جزئی…………………………………………………………………………………………………………. 10 سوالات اصلی…………………………………………………………………………………………………………. 11 سوالات جزئی…………………………………………………………………………………………………………. 11 تعریف واژگان و اصطلاحات……………………………………………………………………………………… 12 تعریف واژگان و اصطلاحات …………………………………………………………………………………….. 12 فصل دوّم : ادبیات وپیشینه پژوهش مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………… 16   مفاهیم وتعاریف فناوری اطلاعات وارتباطات………………………………………………………………….. 17 سیر تاریخ تحول وپیشرفت فناوری اطلاعات وارتباطات……………………………………………………. 29 نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در بهبود کیفیت آموزش………………………………………………… 30 مواد و وسایل آموزشی………………………………………………………………………………………………. 31 امکانات وخدمات فناوری اطلاعات وارتباطات………………………………………………………………… 32 اینترنت ( شبکه ی شبکه ها)……………………………………………………………………………………….. 32 کاربردهای اینترنت وانواع فعالیت های اینترنتی………………………………………………………………… 33 امکانات وسرویس های اینترنتی ………………………………………………………………………………….. 34 پست الکترونیکی ……………………………………………………………………………………………………. 34 سرویس انتقال پرونده های کامپیوتری……………………………………………………………………………. 35 کتابخانه دیجیتالی ( الکترونیکی )…………………………………………………………………………………. 35 گروه های خبری …………………………………………………………………………………………………….. 36 ایجاد مدارک بر روی شبکه جهانی وب…………………………………………………………………………. 36 جستجوی خودکار(موتورهای جستجو)………………………………………………………………………….. 36 ارتباط سمعی وبصری……………………………………………………………………………………………….. 37 کامپیوتر…………………………………………………………………………………………………………………. 37 کاربرد ونقش کامپیوتر در آموزش…………………………………………………………………………………. 38 چند رسانه ای………………………………………………………………………………………………………….. 41 نرم افزارها……………………………………………………………………………………………………………… 41 تلویزیون………………………………………………………………………………………………………………… 42 ویدئو …………………………………………………………………………………………………………………… 42 مزایای کاربرد فناوری اطلاعات وارتباطات درآموزش ………………………………………………………. 42 نقش واهمیت آموزش و پرورش در توسعه ی فناوری اطلاعات وارتباطات……………………………. 43 برنامه درسی……………………………………………………………………………………………………………. 44 عناصر برنامه درسی………………………………………………………………………………………………….. 47 نقش فناوری اطلاعات وارتباطات در برنامه ی درسی……………………………………………………….. 49 روش ها و فنون تدریس……………………………………………………………………………………………. 56 روش سخنرانی………………………………………………………………………………………………………… 58 روش نمایشی…………………………………………………………………………………………………………. 60 آموزش برنامه ای……………………………………………………………………………………………………… 61 روش یادگیری تاحد تسلط…………………………………………………………………………………………. 62 روش بحث گروهی………………………………………………………………………………………………….. 63 روش مشارکتی………………………………………………………………………………………………………… 65 روش واحدها………………………………………………………………………………………………………….. 67 روش حل مساله………………………………………………………………………………………………………. 69 فناوری اطلاعات و ارتباطات ونقش معلمان……………………………………………………………………. 75 پیشینه پژوهش تحقیقات داخلی………………………………………………………………………………………………………. 79 تحقیقات خارجی…………………………………………………………………………………………………….. 85 جمع بندی……………………………………………………………………………………………………………… 88 فصل سوّم : روش شناسی پژوهش مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………… 19 جامعه، نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………… 92 ابزار جمع آوری اطلاعات………………………………………………………………………………………….. 95 روایی پرسشنامه………………………………………………………………………………………………………. 99 پایانی پرسشنامه……………………………………………………………………………………………………….. 99 نحوه اجرای پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده………………………………………………………………………… 99 روش آماری تجزیه وتحلیل داده ها……………………………………………………………………………… 100 فصل چهارم : توصیف داده ها مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………… 102 توصیف ویژگی های جمعیت شناختی پاسخگویان…………………………………………………………… 102 بررسی توصیفی داده ها…………………………………………………………………………………………….. 105 سایریافته ها…………………………………………………………………………………………………………… 136 توصیف وتجزیه وتحلیل مصاحبه………………………………………………………………………………… 133 توصیف وتجزیه وتحلیل مشاهده…………………………………………………………………………………. 152 فصل پنجم: خلاصه ونتیجه گیری مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………… 156 یافته های مربوط به سوالات……………………………………………………………………………………….. 156 سایر یافته های تحقیق………………………………………………………………………………………………. 163 محدودیت های تحقیق……………………………………………………………………………………………… 164 پیشنهادات ……………………………………………………………………………………………………………. 165 منابع…………………………………………………………………………………………………………………….. 167 ضمائم     فهرست جدول­ها عنوان                                                                                                          صفحه جدول شماره (2-1) سیر تاریخی تحول و پیشرفت ICT …………………………………………………. 24 جدول شماره (2-2) ویژگی های عناصر، در مراحل متفاوت ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به برنامه­ی درسی ……………………………………………………………………………………………………….. 48 جدول شماره (2-3) مقایسه رویكردهای یاددهی یادگیری مكاتب رفتارگرایی و ساختارگرایی …… 54 جدول شماره (3-1) رشته تدریس، تعداد مدارس و تعداد معلمان ……………………………………….. 94 جدول شماره (3-2) اطلاعات مربوط به پرسشنامه  معلمان ………………………………………………… 97 جدول شماره (4-1) توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب جنس ……………………………. 102 جدول شماره (4-2) اطلاعات توصیفی در خصوص ویژگی های سنی و مدت زمان خدمت در آموزش و پرورش پاسخگویان ………………………………………………………………………………………………………….. 103 جدول شماره (4-3) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده معلمان از كامپیوتر و نرم افزارهای كامپیوتری در كلاس………………………………………………………………………………………………. 105 جدول شماره (4-4) ارزیابی سطح معناداری از طریق آزمون خی دو  …………………………………. 106 جدول شماره (4-5) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس استفاده از كامپیوتر و نرم افزارهای كامپیوتری …………………………………………………………………………………………. 108 جدول شماره (4-6) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده معلمان از اینترنت و سرویس­های اینترنتی در كلاس …………………………………………………………………………………………………. 110 جدول شماره (4-7)ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو…………………………………………….. 110 جدول شماره (4-8) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس استفاده از اینترنت و سرویس های اینترنتی………………………………………………………………………………………………. 113 جدول شماره (4-9) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده ی معلمان…………………………… 114 جدول شماره (4-10) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو …………………………………………. 115 جدول شماره (4-11) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس تلویزیون و ویدئو پروژكتور          116 جدول شماره (4-12) آزمون T تک متغیره برای بررسی میزان استفاده معلمان از فناوری اطلاعات و ارتباطات…………………………………………………………………………………………………………….. 117 جدول شماره (4-13) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو …………………………………………. 118 جدول شماره (4-14) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در مورد نقش ICT در روش تدریس . 120 جدول شماره (4-15) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو………………………………………….. 121 جدول شماره (4-16)  فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در مورد نقش ICT در تهیه و تولید مواد آموزشی……………………………………………………………………………………………………………….. 123 جدول شماره (4-17) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو………………………………………….. 124 جدول شماره (4-18) اطلاعات توصیفی در مورد موانع كاربرد ICT در برنامه درسی……………… 126 جدول شماره (4-19) آزمون U من ویتنی بین مدارسی كه ازICT  استفاده می كنند با مدارسی كه از ICT استفاده نمی كنند……………………………………………………………………………………. 127 جدول شماره (4-20) میزان استفاده از ICT و نقش ICT در روش تدریس و تهیه مواد آموزشی به تفکیک جنسیت………………………………………………………………………………………………….. 129 جدول شماره (4-21) ضریب همبستگی بین میزان استفاده از ICT و نقش ICT در روش تدریس و تهیه مواد آموزشی با سن معلمان ……………………………………………………………………………. 130 جدول شماره (4-22) ضریب همبستگی بین روش تدریس و میزان استفاده از اینترنت، تلوزیون و ویدئو پروژكتور و کامپیوتر …………………………………………………………………………………… 132 جدول شماره (4-23) ضریب همبستگی بین میزان استفاده از اینترنت، تلوزیون و کامپیوتر در تهیه و تولید مواد و منابع آموزشی ………………………………………………………………………………………. 133 جدول شماره (4-24) مشاهده امکانات مدارس …………………………………………………………………………………… 154 جدول شماره (5-1) مراحل چهارگانه و سوالات مربوط ……………………………………………………………………… 161     فهرست نمودارها عنوان                                                                                                              صفحه نمودار شماره (4-1) فراوانی جنسیت …………………………………………………………………………. 103 نمودار شماره (4-3) میزان استفاده معلمان از كامپیوتر و نرم­افزارهای كامپیوتری در كلاس………… 105 نمودار شماره (4-6) میزان استفاده معلمان از اینترنت و سرویس های اینترنتی ………………………. 109 نمودار شماره (4-7) میزان استفاده ی معلمان از تلویزیون و ویدئو پروژكتور در كلاس…………….. 110     فهرست هیستوگرام ها عنوان                                                                                                                 صفحه        هیستوگرام شماره (4-2)(الف): میزان سن پاسخ دهندگان………………………………………………. 104 هیستوگرام شماره (4-2)(ب): مدت زمان خدمت معلمان در آموزش و پرورش …………………. 104    چکیده امروزه تغییرات ناشی از فناوری­های اطلاعاتی و ارتباطی تاثیر بسزایی بر كار و زندگی مردم گذاشته و با همه سبك­ها و روش­های گذشته به مقابله پرداخته است. بطوری­كه هر چه زمان می­گذرد ناكارآمدی نظام­های آموزشی بیشتر آشكار می شود و نیاز به تحول در نظام‌‌ آموزشی متداول بیشتر احساس می شود. اساسا نیاز به تغییر در نظام­های آموزشی نیازی ذاتی است. هر رویكرد جدیدی نیز به هر تقدیر بر نظام­های آموزشی تاثیر گذار هستند. در چنین اوضاعی كه ICT به عنوان رویكرد جدید تمام ابعاد زندگی بشر را متاثر كرده است، ساده­اندیشی است اگر تصور كنیم این رویكرد بر نظام آموزشی ما بی­تاثیر خواهد بود. بنابراین عاقلانه­تر آنست كه به جای ایستادن در مقابل موج نوآوری­های آموزشی سوار بر این امواج شویم (چوبینه، 1382). با توجه به تاثیرات غیر قابل انكار فناوری اطلاعات و ارتباطات بر كلیه­ی فرایندهای یاددهی یادگیری در این پژوهش به بررسی نوع و میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در روش­های تدریس، نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در تهیه و تولید مواد آموزشی، موانع كاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی، مراحل چهارگانه كاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات، تاثیر میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در عملكرد تحصیلی دانش­آموزان پرداخته شده است، تا شاید گامی كوچك در جهت روشن نمودن ارزش و سودمندی كاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش باشد. جامعه­ی آماری این پژوهش شامل معلمان و دانش آموزان مدارس متوسطه بابل در سال تحصیلی 88-87 بود. نمونه ی آماری معلمان 196 نفر و نمونه­ی آماری دانش­آموزان شامل كل دانش­آموزان مقاطع اول، دوم، سوم رشته­های علوم انسانی، تجربی و ریاضی­فیزیك بود. جهت گردآوری داده­ها از پرسشنامه، مصاحبه و مشاهده استفاده شده است. ضریب آلفای كرانباخ پرسشنامه 1/78 بود. از نرم افزار SPSS برای تجزیه و تحلیل داده­های بدست آمده از پرسشنامه استفاده شد. با استفاده از روش­های آماری توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، نمودار و جدول) و روش های آماری استنباطی (آزمون T، ضریب همبستگی و U من ویتنی) به تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته شد. یافته ها نشان داد که میزان استفاده از ICT در میان معلمان كمتر از حد متوسط است. معلمان بیشترین نقش ICT را در روش تدریس باعث پیاده شدن روش های مورد علاقه دانش آموزان و استفاده از روش های مختلف تدریس و … می­دانند. همچنین معلمان بیشترین میزان استفاده از ICT را در تهیه و تولید مواد و منابع آموزشی در تكثیر راحت جزوات با استفاده از پرینتر و مطالعه­ی اطلاعات گردآوری شده از اینترنت و … و كمترین میزان استفاده را در تهیه و ساخت نرم افزارهای آموزشی و گفتگوی اینترنتی با متخصصان بیان كردند. از مهمترین موانع موجود در مدارس برای استفاده از ICT را تعداد ناكافی رایانه و فرصت زمانی اندك تدریس بیان نمودند. این موانع در مصاحبه نیز كمبود امكانات، تعداد زیاد دانش­آموزان و ناآشنایی با ICT  را موانع موجود برای استفاده از ICT دانستند. در مشاهده نیز وضعیت مدارس، گویای كمبود امكانات و كم­توجهی به كاربرد ICT بودند. تجزیه و تحلیل مصاحبه­ها نیز نشان دادند كه استفاده از ICT در برخی مدارس در مرحله ظهور كننده و در برخی دیگر در مرحله­ی كاربردی قرار دارد. آخرین نتایج این تحقیق نیز حاکی از نقش مثبت استفاده از ICT در مدارس بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان داشت.

تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی: تعریف عملیاتی اضطراب حالت: تعریف عملیاتی اضطراب صفت:     فصل دوم: (مروری بر پیشینه پژوهش) مقدمه:   تعریف عزت نفس شكل گیری عزت نفس: اهمیت عزت نفس تفاوت عزت به نفس با اعتماد به نفس: تفاوت عزت نفس با خویشتن پذیری: تفاوت عزت نفس با مفهوم خود پنداره: زمینه های مختلف عزت نفس عزت نفس كلی: عوامل موثر در رشد عزت نفس: تاثیر جنسیت در رشد عزت نفس: تعریف اضطراب: نظریه روانكاوی: نظریه های شناختی اضطراب: نظریه یادگیری اجتماعی اضطراب: نظریه های رفتاری اضطراب: نظریه زیست شناختی اضطراب: روش های مختلف اندازه گیری اضطراب: افتراق بین اضطراب حالت و اضطراب صفت: پیشرفت تحصیلی: تعریف پیشرفت تحصیلی دیدگاه های مختلف درباره پیشرفت تحصیلی: عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی: سازگاری اجتماعی: عوامل موثر بر سازگاری اجتماعی: شرایط تحصیلی: هوش: گروه همسالان: نظریه ها و دیدگاه های سازگاری اجتماعی: دیدگاه روان پویایی: دیدگاه یادگیری اجتماعی: دیدگاه تحولی: دیدگاه زیستی: دیدگاه اجتماعی- فرهنگی: ارتباط حیطه های مختلف زندگی فرد با مهارتهای زندگی ارتباط نظریه های مشاوره با مهارت های زندگی برنامه آموزش مهارت های زندگی: خود توانمندسازی از طریق آموزش مهارت های زندگی طبقه بندی مهارت های زندگی 1-مهارت های بین فردی/ روابط انسانی: 2-مهارت های حل مسئله/ تصمیم گیری: مهارت های مربوط به سلامت جسمانی/ حفظ سلامتی: اهمیت آموزش مهارت های زندگی در مدارس: پیشینه تحقیقات پژوهش     فصل سوم: (روش و تحقیق) اهمیت آموزش مهارت های زندگی در مدارس: پیشینه تحقیقات پژوهش جامعه آماری: ابزارهای تحقیق: آزمون عزت نفس كوپراسمیت آزمون اضطراب- حالت- صفت (STAI) مقیاس رفتار سازگارانه وایلند چگونگی اجرای آزمونها نحوه اجرای آزمایش نحوه اجرای آزمایش: روش های آماری پژوهش: روش های آماری توصیفی: روشهای آمار استنباطی:   فصل پنجم: مقدمه: تبیین یافته های آماری فرضیه (1) فرضیه (2): فرضیه (3): فرضیه 4: فرضیه 5: تبیین یافته های جانبی بحث ونتیجه گیری كلی: مشكلات و محدودیت های پژوهش پیشنهادات: چكیده: هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر عزت نفس، سازگاری اجتماعی، پیشرفت تحصیلی، اضطراب حالت و اضطراب صفت دانش آموزان دختر سال اول دوره دبیرستان است. فرضیات پژوهش عبارتند از:

• گذراندن درس مهارت های زندگی، عزت نفس دانش آموزان را افزایش می دهد.
• گذراندن درس مهارت های زندگی، سازگاری اجتماعی دانش آموزان را سبب می‌شود.
• گذراندن درس مهارت های زندگی، موجب پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می‌شود.
• گذراندن درس مهارت های زندگی، سطح اضطراب حالت دانش آموزان را كاهش می دهد.
• گذراندن درس مهارت های زندگی، سطح اضطراب صفت دانش آموزان را كاهش می دهد.

به همین منظور از بین 360 نفر دانش آموز دختر سال اول دوره دبیرستان، 60 نفر دانش آموز، بطور تصادفی، انتخاب شدند. سپس با آرایش تصادفی به دو گروه آزمایشی و كنترل تقسیم شدند. پس از این كه، پیش در گروه آزمایشی و كنترل اجراء شد. گروه آزمایشی، آموزش مهارت های زندگی را به مدت 16 هفته و هفته ای یك جلسه دریافت نمود. پس از اتمام دوره آموزش، پس آزمون در دو گروه آزمایشی و كنترل اجرا گردید. نتایج پژوهش حاضر به شرح زیر است:

• پس از گذراندن درس مهارت های زندگی، عزت نفس دانش آموزان، بطور معنادار افزایش پیدا كرده است.
• پس از گذراندن درس مهارت های زندگی، سازگاری اجتماعی دانش آموزان بطور معنادار افزایش پیدا كرده است.
• پس از گذراندن درس مهارت های زندگی، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بطور معنادار بیشتر شده است.
• پس از گذراندن درس مهارت های زندگی، سطح اضطراب حالت دانش آموزان بطور معنادار كاهش پیدا كرده است.
• پس از گذراندن درس مهارت های زندگی، سطح اضطراب صفت دانش آموزان بطور معنادار كاهش پیدا كرده است.
• بین وضعیت اشتغال پدران با اضطراب حالت و عزت نفس دانش آموزان ارتباط معنادار وجود دارد.
• بین سطح تحصیلات والدین با عزت نفس دانش آموزان ارتباط معنادار وجود دارد.
• بین ترتیب تولد دانش ، اضطراب حالت، اضطراب صفت و عزت نفس دانش آموزان ارتباط معنادار وجود دارد.

مقدمه:

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود (در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است) تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) چکیده: این تحقیق به منظور بررسی تأثیر محلول پاشی نیتروژن و روی بر پارامترهای کمی و كیفی و فیزیولوژیک گیاه چای ترش در منطقه جیرفت اجرا گردید. آزمایش به صورت فاكتوریل در قالب طرح بلوكهای کامل تصادفی در 3 تکرار، در سال 1389 در مزرعه تحقیقاتی دانشگاه آزاد جیرفت انجام شد. فاکتور اول محلولپاشی نیتروژن در 4 سطح شامل(0-1%-2%-3%) و فاکتور دوم محلولپاشی روی در2 سطح شامل (0-1%) بود. صفات کمی اندازه گیری شده شامل: قطر ساقه ، ارتفاع بوته ، وزن تر و خشک کاسبرگ ، وزن تر و خشک بوته ، وزن تر و خشک برگ، درصد موسیلاژ و عملکرد موسیلاژ بودند. همچنین رطوبت نسبی برگ،  شاخص کلروفیل برگ، درصد پروتئین دانه و میزان عناصر پتاسیم ، منیزیم ، سدیم ، فسفر و کلسیم اندازه گیری شدند. نتایج تجزیه واریانس داده ها نشان داد که اثر محلولپاشی نیتروژن بر صفات وزن خشک برگ، وزن تر و خشک کاسبرگ ، وزن تر و خشک بوته، قطر ساقه، ارتفاع بوته، درصد موسیلاژ، عملکرد موسیلاژ، رطوبت نسبی برگ،  شاخص کلروفیل برگ، درصد پروتئین دانه و میزان عناصر سدیم و فسفر معنی دار بود. تاثیر محلولپاشی روی بر  وزن تر و خشک برگ، وزن تر کاسبرگ، وزن تر و خشک بوته، درصد موسیلاژ، عملکرد موسیلاژ، شاخص کلروفیل برگ، درصد پروتئین دانه و میزان عناصر پتاسیم، سدیم و فسفر معنی دار بود.  اثر متقابل کود نیتروژن و روی بر وزن خشک برگ، وزن تر و خشک بوته، شاخص کلروفیل برگ، درصد پروتئین دانه و میزان عناصر پتاسیم وسدیم معنی دار شد. مقایسه میانگین صفات مورد بررسی نشان داد که با افزایش میزان مصرف کود نیتروژن تا سطح N2  قطر ساقه، ارتفاع بوته، وزن خشک برگ،  وزن خشک کاسبرگ، درصد موسیلاژ و عملکرد موسیلاژ افزایش یافت اما بین سطوح N2 و N3 تفاوت معنی داری وجود نداشت. وزن تر و خشک بوته  با افزایش میزان کود نیتروژن تا سطح N3 افزایش نشان داد. هم چنین محلولپاشی نیتروژن سبب افزایش رطوبت نسبی برگ، شاخص کلروفیل و درصد پروتئین دانه شد. کاربرد کود روی باعث افزایش معنی دار وزن تر و خشک بوته، درصد موسیلاژ و عملکرد موسیلاژ شد. اثر متقابل نیتروژن و روی سبب افزایش وزن خشک کاسبرگ، برگ و وزن خشک بوته شد و بیشترین وزن خشک کاسبرگ از تیمار N2 Zn1 و  N3 Zn1 بدست آمد. واژه های کلیدی:  نیتروژن، روی، صفات کمی و كیفی ، عملکرد موسیلاژ ، چای ترش فهرست مطالب عنوان                                                                                      صفحه مقدمه………………………………………………………………………………………………….        1 فصل اول کلیات……………………………………………………………………………………..       4

• خاستگاه و اهمیت چای ترش ……………………………………………………………………… 5
• آمار سطح زیرکشت ، میزان تولید و عملکرد چای ترش…………………………………… 6
• مشخصات گیاهشناسی چای ترش…………………………………………………………………. 6
• اکولوژی تولید چای ترش……………………………………………………………………………      9

1-4-1- درجه حرارت ……………………………………………………………………………………       9 1-4-2- نور…………………………………………………………………………………………………..      10 1-4- 3- رطوبت……………………………………………………………………………………………..      10 1-4-4- خاك………………………………………………………………………………………………….      11

• آفات و بیماریها ……………………………………………………………………………….   11

1-5-1- حشرات ………………………………………………………………………………………………  11 1-5-2- باکتریها  ……………………………………………………………………………………………….   14 1-5-3- ویروسها ………………………………………………………………………………………………….   14 1-5-4- قارچها …………………………………………………………………………………………………….    14 1-5-4-1- پوسیدگی ریشه …………………………………………………………………………………..    14

• -2- پوسیدگی چشمی …………………………………………………………………………….  15

1-5-4-3- پوسیدگی ساقه ……………………………………………………………………………….   15 1-5-4-4 – پوسیدگی برگ………………………………………………………………………………………  17 1-5-5-  نماتد …………………………………………………………………………………………………… 17

• تکنولوژی تولید ……………………………………………………………………………… 18

1-6-1-  کاشت …………………………………………………………………………………..  18 1-6-1-1- نور و دمای مناسب  …………………………………………………………………………….  18 1-6-1-2- خاک و رطوبت ……………………………………………………………………………………….  19 1-6-1-3- بذر و نحوه کاشت …………………………………………………………………………………..  19

• موارد استفاده چای مکی ……………………………………………………………………………… 20

1-7-1- استفاده های خوراکی  …………………………………………………………………………………..  20 1-7-1-1- کاسبرگ…………………………………………………………………………………………………..  20 1-7-1-2- برگ…………………………………………………………………………………..  22 1-7-1-3- دانه …………………………………………………………………………………….  22 1-7-1-4- ریشه ………………………………………………………………………………………………..   22 1-7-2- سایر استفاده ها …………………………………………………………………………………  23

• ارزش غذایی……………………………………………………………………………………… 24
• تکنولوژی تولید……………………………………………………………………………………………. 24

1-9-1- کاشت ……………………………………………………………………………………………..   24 1-9-2- کوددهی …………………………………………………………………………………..  26 1-9-3-علفهای هرز ………………………………………………………………………  28 1-9-4- گل دهی ……………………………………………………………………….  29

• برداشت…………………………………………………………………. 29

1-10-1- کاسبرگ …………………………………………………………………………………………………. 29 1-10-2- شاخ و برگ……………………………………………………………..  31 1-10-3- فیبر…………………………………………………………………………………….  31 1-10-4- دانه…………………………………………………………………………………………….  32 1-10-5- خشک کردن …………………………………………………………………………………..  32 1-10-6- عملکرد ………………………………………………………………………………..  33 فصل دوم بررسی منابع ……………………………………………………………………….  35

• ترکیبات شیمیایی چای ترش………………………………………………………………. 36

ترکیبات شیمیایی دانه………………………………………………………………………. 36 2-1-1- چربی ……………………………………………………………………………………..  36 2-1-2-پروتئین ……………………………………………………………………………………………….  37

• ترکیبات شیمیایی کاسبرگ…………………………………………………………………….. 37

2-2-1-موسیلاژ ، پکتین ……………………………………………………………………………………..   37 2-2-2-آنتوسیانین ………………………………………………………………………………………….   38

• کاربردهای چای ترش……………………………………………………………………………………. 38
• اهمیت چای ترش در صنعت …………………………………………………………………………… 40

2-4-1- صنایع غذایی …………………………………………………………………………………………    40 2-4-2- صنایع دیگر …………………………………………………………………………………………    41

• ترکیب شیمیایی چای مکی………………………………………………………………………….. 43

2-5-1- کاسبرگ ………………………………………………………………………………………….   43 2-5-1-1- موسیلاژ …………………………………………………………………………………………..   43 2-5-1-2-آنتوسیانین…………………………………………………………………………………..  44 2-5-2- دانه ……………………………………………………………………………………  44 2-5-2-1- چربی دانه…………………………………………………………………………………  44 2-5-2-2- پروتئین دانه …………………………………………………………………………………  45 2-5-3- سایر ترکیبات……………………………………………………………………………  46 2-6- تاثیر کود روی بر گیاهان ………………………………………………………………………..  46 2-7- تاثیر کود نیتروژن بر گیاهان ………………………………………………………… 49 فصل سوم مواد و روشها……………………………………………………………..  53 3-1- موقعیت جغرافیایی محل اجرای آزمایش…………………………………..  54 3-2- شرایط خاک محل اجرای آزمایش………………………………………………………… 56 3-3-مشخصات آب آبیاری……………………………………………………………………………. 56 3-4- عملیات زراعی………………………………………………………………………. 57 3-5 – مشخصات طرح( آزمایش) ……………………………………………..  58 3-6- صفات مورد اندازه گیری…………………………………………………………………  58 3-7 – تجزیه آماری………………………………………………………………………………. 59 3-7 -1 – متغیرهای مورد بررسی ……………………………………………………………  59 3-7-1-1- ارتفاع بوته…………………………………………………………………………………..  60 3-7-1-2- قطر ساقه………………………………………………………………………………………..  60

• تعداد کاسبرگ در هر بوته ………………………………………………………………….. 60
• قطر کاسبرگ …………………………………………………………………………………………..  60
• وزن تر بوته…………………………………………………………………………………. 60
• وزن خشک بوته………………………………………………………………………….. 61
• وزن تر کاسبرگ…………………………………………………………………………. 61

وزن هزار دانه………………………………………………………………………………………. 61

• وزن خشک کاسبرگ……………………………………………………………………………………… 61
• تعداد شاخه های فرعی……………………………………………………………………………….. 61
• میزان موسیلاژ……………………………………………………………………………………………… 62

3-7-1-11-1- روش استخراج موسیلاژ……………………………………………………………………………………  62 3-7-1-11-2- روش تعیین مقدار پروتئین……………………………………………………………………………….  63 3-7-1-11-3- سدیم وپتاسیم،کلسیم منزیم وفسفر…………………………………………………………………….  66 فصل چهارم نتایج و بحث…………………………………………………………………………………. 68 4-1- ویژگی کمی………………………………………………………………………………………………… 69 4-1-1-  قطر ساقه اصلی…………………………………………………………………………………………. 69 4-1-2- وزن تر برگ ……………………………………………………………………………………………. 72 4-1-3- وزن خشک برگ………………………………………………………………………………………….. 74 4-1-4- وزن تر کاسبرگ …………………………………………………………………………………… 77 4-1-5- وزن خشک کاسبرگ ………………………………………………………………………………. 80 4-1-6- وزن تر بوته ………………………………………………………………………………………………. 82 4-1-7- وزن خشک بوته ……………………………………………………………………………………… 85 4-1-8- ارتفاع بوته ………………………………………………………………………………….. 87 4-1-9- عملکرد موسیلاژ …………………………………………………………………………………….. 90 4-1-10- وزن هزاردانه ……………………………………………………………………………  92 4-2- ویژگی های فیزیولوژیک ………………………………………………………………… 96 4-2-1- درصد رطوبت نسبی برگ…………………………………………………………..96 4-2-2-درصد موسیلاژ ………………………………………………………………………………99 4-2-3-شاخص کلروفیل برگ ………………………………………………………………….. 101 4-2-4- درصد پروتئین دانه ………………………………………………………………………..  102 4-3- عناصر معدنی ……………………………………………………………………………….. 102 4-3-1- پتاسیم ……………………………………………………………………….. 102 4-3-2- سدیم ………………………………………………………………………….. 103 4-3-3- فسفر ……………………………………………………………………………… 103 4-3-4- کلسیم ……………………………………………………………………………………. 104 4-3-5- منیزیم …………………………………………………………………………………….. 104 4-4- نتیجه گیری …………………………………………………………………………………………………… 106 4-5- پیشنهادات ……………………………………………………………………………………………………. 107 منابع مورد استفاده…………………………………………………………………………………………………… 108 خلاصه انگلیسی…………………………………………………………………………………………………….. 118 مقدمه

استاد مشاور:

دكترجهانشاه محمدزاده

بهار ۱۳۹4

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود (در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است) تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است) فهرست مطالب عنوان                                                                                                       صفحه   چکیده   1   فصل اول : کلیات پژوهش 1-1 مقدمه . 3 1-2 بیان مسئله پژوهش … 3 1-3 ضرورت و اهمیت پژوهش … 7 1-4 اهداف پژوهش … 8   1-4-1 هدف اصلی .. 8 1-4-2 اهداف فرعی .. 8 1-5 فرضیه‌های پژوهش … 8 1-5-1 فرضیه اصلی .. 8 1-5-2 فرضیه‌های فرعی .. 8 1-6 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 9 1-6-1 تعاریف مفهومی متغیرها 9 1-6-1-1 سرطان . 9 1-6-1-2 بهزیستی روان‌شناختی: 9 1-6-1-3 امید به زندگی: 9 1-6-1-4 ذهن آگاهی: 9 1-6-2 تعاریف عملیاتی متغیرها 9 1-6-2-1 سرطان: 9 1-6-2-2 بهزیستی روان‌شناختی: 10 1-6-2-3 امید به زندگی: 10 1-6-2-4 ذهن آگاهی: 10     فصل دوم : ادبیات و پیشینه پژوهش 2-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 12 2-2 بخش اول: سرطان……………………………………………………………………………………………………… 12 2-2-1 تعریف سرطان………………………………………………………………………………………………………. 12 2-2-2 منشأ سرطان…………………………………………………………………………………………………………. 12 2-2-3 سرطان در کودکان………………………………………………………………………………………………….. 13 2-2-3-1- مراقبت حمایتی از کودکان مبتلابه سرطان……………………………………………………………….. 15 2-2-3-2-سازگاری روانی………………………………………………………………………………………………… 16 2-2-3-3- شیمی‌درمانی……………………………………………………………………………………………………. 17 2-3 بخش دوم: بهزیستی روان‌شناختی………………………………………………………………………………….. 19 2-3-1 مفهوم بهزیستی روان‌شناختی…………………………………………………………………………………….. 19 2-3-2 اجزا و عناصر بهزیستی روان‌شناختی…………………………………………………………………………… 20 2-3-2-1 معنویت……………………………………………………………………………………………………………. 21 2-3-2-2 رضایت از زندگی………………………………………………………………………………………………. 22 2-3-2-3 شادی……………………………………………………………………………………………………………… 23 2-3-2-4 خوش‌بینی………………………………………………………………………………………………………… 24 2-3-2-5 معناداری………………………………………………………………………………………………………….. 25 2-3-2-6 روابط مثبت با دیگران…………………………………………………………………………………………. 26 2-3-2-7 احساس انسجام یا به‌هم‌پیوستگی……………………………………………………………………………. 27 2-4 بخش سوم: امید به زندگی……………………………………………………………………………………………. 27 2-4-1 مفهوم امید به زندگی………………………………………………………………………………………………. 27 2-4-2 نظریه ابعاد امید……………………………………………………………………………………………………… 28 2-4-3 نظریه امید……………………………………………………………………………………………………………. 29 2-4-3-1 نظریه سرسختی…………………………………………………………………………………………………. 31 2-4-3-2 نظریه شادمانی…………………………………………………………………………………………………… 31 2-4-3-3 نظریه خوش‌بینی………………………………………………………………………………………………… 32 2-4-4 رویکردهای امید به زندگی……………………………………………………………………………………….. 32 2-4-4-1 رویکرد روان‌شناختی امید به زندگی………………………………………………………………………… 32 2-4-4-2 رویکرد جامعه‌شناختی…………………………………………………………………………………………. 33 2-4-4-3 رویکرد زیستی اجتماعی………………………………………………………………………………………. 35 2-5 بخش چهارم: ذهن آگاهی……………………………………………………………………………………………. 35 2-5-1 مفهوم ذهن آگاهی…………………………………………………………………………………………………. 35 2-5-2 ذهن آگاهی و بهزیستی روان‌شناختی………………………………………………………………………….. 36 2-5-3 آموزش ذهن آگاهی……………………………………………………………………………………………….. 37 2-6 بخش پنجم: هوش معنوی.. 37 2-6-1 هوش………………………………………………………………………………………………………………….. 37 2-6-2 معنویت……………………………………………………………………………………………………………….. 38 2-6-3 هوش معنوی و مؤلفه های آن……………………………………………………………………………………. 39 2-6-4 مؤلفه های هوش معنوی در اسلام………………………………………………………………………………. 43 2-6-5 رشد هوش معنوی………………………………………………………………………………………………….. 45 2-6-6 هوش معنوی و سلامت روانی…………………………………………………………………………………… 46 2-6-7 مقایسه هوش معنوی باهوش‌های دیگر………………………………………………………………………… 47 2-7 پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………………………….. 49 2-7-1پژوهش‌های داخلی و خارجی……………………………………………………………………………………. 49   فصل سوم:روش شناسی پژوهش 3-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 53 3-2 روش تحقیق……………………………………………………………………………………………………………. 53 3-3 جامعه آماری……………………………………………………………………………………………………………. 54 3-4 روش نمونه‌گیری و حجم نمونه…………………………………………………………………………………….. 54 3-5 روش جمع آوری داده ها……………………………………………………………………………………………. 54 3-6 ابزار تحقیق……………………………………………………………………………………………………………… 55 3-6-1 روایی ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………….. 55 3-6-2 پایایی ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………….. 56 3-7 روش اجرای پژوهش…………………………………………………………………………………………………. 57 3-8 روش تجزیه‌وتحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………. 57 فصل چهارم: تجزیه‌وتحلیل داده‌ها 4-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 59 4-2 آمار توصیفی……………………………………………………………………………………………………………. 59 4-2-1 توزیع فراوانی جنسیت پاسخ دهندگان………………………………………………………………………… 59 4-2-2 توزیع فراوانی سن پاسخ دهندگان. 60 4-3 آمار استنباطی……………………………………………………………………………………………………………. 60 4-3-1 تحلیل عاملی تأییدی متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………….. 60 4-3-2 آزمون فرضیات اصلی تحقیق .. 62 4-3-2-1 فرضیه اصلی اول……………………………………………………………………………………………….. 62 4-3-2-2 فرضیه اصلی دوم……………………………………………………………………………………………….. 64 4-3-2-3 فرضیه اصلی سوم………………………………………………………………………………………………. 67 4-3-2-4 فرضیه اصلی چهارم……………………………………………………………………………………………. 69 4-3-3 فرضیات فرعی……………………………………………………………………………………………………… 72 4-3-3-1 فرضیه فرعی اول……………………………………………………………………………………………….. 72 4-3-3-2 فرضیه فرعی دوم……………………………………………………………………………………………….. 73 4-3-3-3 فرضیه فرعی سوم………………………………………………………………………………………………. 74 4-3-3-4 فرضیه فرعی چهارم……………………………………………………………………………………………. 75 4-3-3-5 فرضیه فرعی پنجم……………………………………………………………………………………………… 76 4-3-3-6 فرضیه فرعی ششم……………………………………………………………………………………………… 77 4-3-3-7 فرضیه فرعی هفتم………………………………………………………………………………………………. 78 4-3-3-8 فرضیه فرعی هشتم…………………………………………………………………………………………….. 79 4-3-3-9 فرضیه فرعی نهم……………………………………………………………………………………………….. 80 4-3-3-10 فرضیه فرعی دهم…………………………………………………………………………………………….. 81 4-3-3-11فرضیه فرعی یازدهم…………………………………………………………………………………………… 82 4-3-3-12 فرضیه فرعی دوازدهم……………………………………………………………………………………….. 83         فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها 5-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………… 85 5-2 نتایج و دستاوردهای حاصل از تحقیق…………………………………………………………………………….. 85 5-2-1 نتایج فرضیه‌های اصلی……………………………………………………………………………………………. 85 5-2-2 نتایج فرضیات فرعی………………………………………………………………………………………………. 86 5-3 نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………… 89 5-4 ارائه راهکارها و پیشنهادات………………………………………………………………………………………….. 89 5-4-1 پیشنهادات کاربردی……………………………………………………………………………………………….. 89 5-4-2 پیشنهادهای پژوهش……………………………………………………………………………………………….. 89 5-5 محدودیتهای تحقیق…………………………………………………………………………………………………… 90 فهرست منابع . 91 پیوست‌ها 98 چكیده 109     فهرست جداول عنوان                                                                                                         صفحه   جدول 2-1:  مقایسه هوش معنوی و هوش متعارف………………………………………………………………….. 48 جدول 3-1: سؤالات پرسشنامه……………………………………………………………………………………………. 55 جدول 3-2 ضریب آلفای کرونباخ متغیرهای پژوهش……………………………………………………………….. 56 جدول 3-2 جلسات مداخله هوش معنوی و ذهن آگاهی…………………………………………………………… 57 جدول 4-1: توزیع فراوانی جنسیت پاسخ دهندگان………………………………………………………………….. 59 جدول 4-2:  توزیع فراوانی سن پاسخ دهندگان………………………………………………………………………. 60 جدول (4-3): بارهای عاملی متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………. 61 جدول 4-4: ضریب همبستگی، R2، آماره دوربین-واتسون………………………………………………………… 62 جدول 4-5: تحلیل واریانس……………………………………………………………………………………………….. 62 جدول 4-6: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه اول…………………………………………………….. 63 جدول 4-7: ضریب همبستگی، R2، آماره دوربین-واتسون………………………………………………………… 64 جدول 4-8: تحلیل واریانس … 65 جدول 4-9: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه . 65 جدول (4-10): تحلیل واریانس ضریب همبستگی، R2، آماره دوربین-واتسون……………………………….. 67 جدول 4-11: تحلیل واریانس……………………………………………………………………………………………… 67 جدول 4-12: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه 3 . 68 جدول 4-13: ضریب همبستگی، R2، آماره دوربین-واتسون………………………………………………………. 69 جدول 4-14 تحلیل واریانس……………………………………………………………………………………………… 70 جدول 4-15: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه 4 . 70 جدول 4-16: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 72 جدول 4-17: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه. 73 جدول 4-18: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 74 جدول 4-19: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 75 جدول 4-20: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 76 جدول 4-21: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه . 77 جدول 4-22:نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………….. 78 جدول 4-23:نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………….. 79 جدول 4-24:نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………….. 80 جدول 4-25: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه. 81 جدول 4-26: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 82 جدول 4-28: نتایج حاصل از آزمون رگرسیون برای فرضیه………………………………………………………… 83   فهرست نمودار عنوان                                                                                                         صفحه   نمودار 4-1: هیستوگرام باقیمانده استانداردشده 63 نمودار 4-2: پراکنش باقیمانده اطراف خط نرمال . 64 نمودار 4-3: هیستوگرام باقیمانده استانداردشده 66 نمودار 4-4: پراکنش باقیمانده اطراف خط نرمال . 66 نمودار 4-5: هیستوگرام باقیمانده استانداردشده 68 نمودار 4-6: پراکنش باقیمانده اطراف خط نرمال . 69 نمودار 4-7: هیستوگرام باقیمانده استانداردشده 71 نمودار 4-8: پراکنش باقیمانده اطراف خط نرمال . 71  

فصل اول

کلیات پژوهش

1-1 مقدمه

سرطان از دیرباز یک بیماری شناخته‌شده است. همچنان در ذهن مردم به‌عنوان یک بیماری مهلک به شمار می‌رود. این بیماری از سال‌ها قبل چهره خشن خود را به معرض قضاوت و دید عموم گذاشته و باورها در مورد غیرقابل درمان بودن آن قوت گرفته است. ابتلا به بیماری سرطان و تأیید آن بعد از نمونه‌برداری و گزارش آسیب‌شناسی بحران بزرگی را برای بیمار و خانواده او به همراه دارد. این مشکل بزرگ آرامش خانواده‌ها را متزلزل می‌سازد و نگرانی‌هایی را برای آن‌ها به وجود می‌آورد؛ اما به‌راستی سرطان، بیماری مهلک و خطرناکی است؟ و آیا رفتاری این‌گونه خشن و غیرقابل درمان دارد؟ در این پژوهش ضمن بحث درباره بیماری سرطان به بررسی دو روش درمانی هوش معنوی و ذهن آگاهی و تأثیر این دو در بهزیستی روان‌شناختی و امید به زندگی بیماران پرداخته می‌شود (تیرگانی، 1387).  

1-2 بیان مسئله پژوهش

در جهان امروز بیش از 200 نوع سرطان شناخته‌شده است که این سرطان‌ها می‌توانند بافت‌های مختلف بدن را احاطه کنند. سرطان نوعی بیماری است که در آن سلول‌ها توانایی تقسیم و رشد عادی خود را از دست می‌دهند و این موضوع منجر به تسخیر، تخریب و فاسدشدن بافت‌های سالم می‌شود (سازمان بهداشت جهانی[1]، 2007). سرطان‌های دوران کودکی مشتمل بر 12 بدخیمی با سبب‌شناسی و آسیب‌شناسی و میزان مرگ‌ومیر متفاوت است، از میان آن‌ها لوسمی و تومورهای مغزی شایع‌ترین بدخیمی‌های اطفال می‌باشند. اگر در کودکی ابتلا به سرطان تشخیص داده شد، باید هر چه سریع‌تر وی را یک مرکز درمانی مخصوص سرطان فرستاد. با توجه به این‌که از هر 10000 کودک فقط یک نفر به سرطان مبتلا می‌شود برای پزشک مواجه‌شدن با کودک مبتلابه سرطان غیرمعمول است (هاشمی قربان لو، 1379). در برخی از سرطان‌ها سلول‌های سرطانی از ویژگی غدد درون‌ریز برخوردار هستند و ممکن است با ترشح مواد استروئیدی موجب پیدایش افسردگی عمده در بیماران شوند. همچنین درمان‌های سخت همچون شیمی‌درمانی و درد ناشی از آن‌ها نیز بر حالت روان‌شناختی بیماران مؤثر است. این‌یک حقیقت است که واکنش افراد نسبت به بیماری خطرناکی همچون سرطان و میزان تحمل آن‌ها نسبت به در د ناشی از درمان‌های آن متفاوت است. همچنین روش‌هایی که به‌منظور کاهش درد در کودکان و بزرگسالان استفاده می‌شود تفاوت بسزایی دارند (تیرگانی، 1387). ازجمله متغیرهایی که در افراد سرطانی[2] دچار مشکل است، بهزیستی روان‌شناختی[3] است. ریف[4] بهزیستی روان‌شناختی را تلاش فرد برای تحقق توانایی‌های بالقوه واقعی خود می‌داند. این مدل از طریق ادغام نظریه‌های مختلف رشد فردی (مانند نظریه خود شكوفایی مزلو و شخص كامل راجرز) و عملكرد سازگارانه (مانند نظریه سلامت روانی مثبت جاهودا) شکل‌گرفته و گسترش‌یافته است (کامپتون[5]، 2001). کودکان مبتلابه سرطان به دلیل درد، ترس و آسیب بدنی ناشی از این بیماری و درمان‌هایی که با آن روبرو می‌شوند، ازنظر بهزیستی روان‌شناختی در سطح پایین‌تری از کودکان عادی قرار دارند (گروسمن و نیمن[6]، 2004). مواجه و تجربه‌ی درد در این کودکان به دلایل مختلف ازجمله صدمات ناشی از زمین خوردن، بازی‌ها، خراش‌ها، تزریق واکسن‌های متداول، مراقبت‌های دندانپزشکی، دیالیز، شیمی‌درمانی و… ایجاد می‌شود. بهزیستی روان‌شناختی در مدل ریف و همکاران از شش مؤلفه تشکیل‌شده است: مؤلفه پذیرش خود به معنی داشتن نگرش مثبت به خود وزندگی گذشته خویش است. اگر فرد در ارزشیابی، استعدادها، توانایی‌ها و فعالیت‌های خود در کل احساس رضایت کند و در رجوع به گذشته خود احساس خشنودی کند، کارکرد روانی مطلوبی خواهد داشت. مؤلفه خودمختاری به احساس استقلال، خودکفایی و آزادی از هنجارها اطلاق می‌شود. داشتن ارتباط مثبت با دیگران دیگر مؤلفه این مدل به معنی داشتن رابطه با کیفیت و ارضا کننده با دیگران است. مؤلفه هدفمندی در زندگی به مفهوم دارا بودن اهداف درازمدت و کوتاه‌مدت در زندگی و معنادار شمردن آن است. تسلط بر محیط مؤلفه دیگر این مدل به معنی توانایی فرد برای مدیریت زندگی و مقتضیات آن است. مؤلفه رشد شخصی به گشودگی نسبت به تجربیات جدید و داشتن رشد شخصی پیوسته باز می‌شود (هوسر، اسپرینگر و پودروسکا[7]، 2005). کوپر[8] (2007) شیوع مشکلات بهزیستی روان‌شناختی را در کودکان سرطانی در مقایسه با گروه گواه بیشتر گزارش کرده است. ابوت و مک کنکی[9] (2006) در کودکان سرطانی مشکلات روان‌شناختی از قبیل افسردگی، اضطراب، ناسازگاری اجتماعی، عواطف منفی را گزارش کرده‌اند. ازجمله متغیرهای دیگری که در افزایش طول عمر بیماران سرطانی مثمر ثمر است، امید به زندگی می‌باشد. رابینسون[10] (1983) معتقداست امید یکی از پایه‌های اصولی توازن و قدرت روانی که مشخص‌کننده دستاوردهای زندگی است؛ یعنی توانایی باوری که احساس بهتر از آینده که با نیروی نافذ خود، سیستم فعالیتی را تحریک می‌کند تا سیستم بتواند تجارب نو را کسب کرده و نیروهای تازه را در ارگانیزم ایجاد نماید و درنتیجه امید، انسان را به تلاش و کوشش واداشته و او را به سطح بالایی از عملکردهای روانی و رفتاری نزدیک می‌کند ویکی از نشانه‌های سلامت روان است (رابینسون، 1983). سازمان بهداشت جهانی (2007) در تعریف سلامتی، آن را رفاه کامل جسمانی، روانی و اجتماعی فرد و نه‌فقط بیمار نبودن تلقی می‌کند.